習作,從寫好一句話起步

盡管習作概念的提出是從小學三年級開始的，但是學生習作能力的養成并非從三年級起步。

寫作作為一種技能，是需要一個長期的訓練過程的。如何讓學生在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，則要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。結合多年的循環教學，我認識到提前鋪墊，打下扎實的習作基礎是至關重要的，我認為，習作，從寫好一句話起步。

一、抄好一句話

在平時的練習中，低年級的老師都會有這樣的感受:遇到“把句子補充完整并加上標點”這一類題目，無論你如何強調，總有孩子漏字、丟標點，看圖寫話不記得開頭空兩格;而中高年級的老師也會在一些學困生的作文中發現，這些孩子不僅有漏字的現象，還不會正確地使用標點符號，長句要么不用逗號最后加個句號，要么標點亂加。

如何避免或減少這種現象，我認為從低年級開始就應該有的放矢地讓學生進行抄寫句子的練習。教師可以根據所學的課文，從中選擇一兩句話，可以是文中的關鍵語句，可以是比較優美的需要學生積累的語句，也可以是其中有標點符號的使用值得特別關注的語句，拎出來讓學生如何抄寫，告訴學生開頭要空兩格，標點符號如何在格中占位，養成寫完后讀一讀的習慣，堅持每天抄寫一兩句(有一定基礎后還可以抄寫課文片斷)，時間一長，學生就形成了習慣，做練習時即使不提醒也不會忘記了，學寫作文時添字、漏字、不加標點、標點占格位置不對等現象也會減少。

二、擴好一句話

常有老師感嘆，學生寫的東西干巴巴的，不會把平時課文中學習的詞匯和課外書中積累的語言運用到習作中去。我覺得，擴句的練習就是調動學生平時積累把話寫具體的一個行之有效的好方法。

1.在閱讀教學中要滲透如何把一句話寫具體。

如二年級下學期《月亮灣》一課的課后習題4就安排了“讀讀句子”一項:

(1)河水倒映著小橋、綠樹和青山。

清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

(2)過了橋，是一片農田。

過了橋，是一片綠油油的農田。

教師可以引導學生讀一讀再比一比，看哪句好，為什么，體會加上“清清的”和“綠油油的”有什么好處，知道寫句子也要這么寫。

再如《蝸牛的獎杯》一課的第一自然段中有這樣一句話“它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。”在教學時我把這句話和“它長著一對翅膀，能在空中飛翔。”進行比較，讓學生體會到加上“有力的”和“自由地”更能表現出當初的蝸牛飛行本領之強，為下文寫蝸牛得了飛行冠軍打下伏筆，與最后蝸牛只能“在地上慢慢地爬行”形成更為鮮明的對比。

如果教師有這種意識，在閱讀教學中不失時機地滲透這種表達的方法，長此以往，學生在進行表達時也就會有這種意識。

2.要選擇一些語句進行這方面的實踐訓練。

我們要學生知道怎么運用平時的積累，把一句話寫具體。

例如，以“樹上的葉子落下來了。”這句來練習把句子寫具體，我進行了這樣的引導:

師:教室門前的梧桐樹落葉了，請同學們說說看到了什么?

生:我看到樹上的葉子落下來了。

師:好，那么你知道這是什么季節嗎?(秋天)那這句話該怎么說?

生:秋天來了，樹上的葉子落下來了。

師:你知道這是一棵什么樹嗎?(梧桐樹)

生:秋天來了，梧桐樹的葉子落下來了。

師:那樹葉是怎么落下來的呢?

生:秋天來了，梧桐樹的葉子慢慢變黃了，一片一片地從樹上落了下來。

生:秋天來了，梧桐樹的葉子慢慢變黃了，紛紛從樹上落了下來。

生:秋天來了，枯黃的梧桐樹葉一片一片地從樹上飄落了下來。

生:秋天來了，枯黃的梧桐樹葉紛紛從樹上慢慢地飄落了下來。

生:秋天來了，枯黃的梧桐樹葉紛紛從樹上飄飄悠悠地落了下來。

師:發揮你的想象，看看這些落葉像什么?

生:秋天來了，枯黃的梧桐樹葉紛紛從樹上慢慢地飄落了下來，像一個個小降落傘。

生:秋天來了，枯黃的梧桐樹葉紛紛從樹上飄飄悠悠地落了下來，仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。

生;秋天來了，梧桐樹的葉子慢慢變黃了，紛紛從樹上緩緩地飄落了下來，宛如一個個可愛的小精靈從天而降。

像這樣的例子還有很多，如果我們從一年級下學期到二年級每個星期堅持進行這樣的訓練一到兩次，就能為學生習作打下較為扎實的基礎。

三、造好一句話

造句，不是簡單的“顧名思義”之后的概念:就是用一個詞語，憑空造出一個句子。相反，造句是一門藝術，它是在一定的語境中的理解和運用語言，是學習和掌握規范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要的作用。

1.造句要建立在理解的基礎上。

《母親的恩情》一課課后習題第四項要求用“忙著”寫一句話。學生有的寫“我忙著寫作業。”“蝴蝶忙著在花叢中跳舞。”……我認為造這樣句子的同學，并沒有真正理解“忙著”的含義。我讓學生讀例句:“母親忙著給孟郊縫補衣裳。”問:這里為什么要用“忙著”?我引導學生看課文，通過看課文學生明白了，原來孟郊第二天就要出遠門了，母親擔心他這次外出不知道什么時候才能回來，所以趕在孟郊走之前給他縫好衣裳，一直忙到夜深。經過這樣一提醒，學生造出來的句子就不一樣了，有的說:“夏天，當蟈蟈在大樹下悠閑地唱歌睡覺的時候，螞蟻們正忙著搬糧食，為過冬做準備呢!”有的說:“大禹忙著在外治水，三次路過家門都沒進去看一眼。”還有的說:“晚上爸爸要帶我去參加演出，為了不耽誤功課，一放學我就忙著寫作業。”“媽媽一下班回來就忙著買菜燒飯，真是太辛苦了。”

2.造句要講究情境，盡可能具體、生動。

用“像”字造句，很多學生都會造這樣的句子“太陽像個大火球。”“月亮像一條小船。”“妹妹的臉像個紅蘋果。”低年級這樣造，到中高年級有的學生還這樣造。這固然與學生的惰性與怕動腦有關，但同時也反映了老師的指導不到位。其實我們完全可以聯系具體的情境，讓孩子把這個比喻句寫得具體形象又生動，比如“太陽像個大火球”，教師可以追問:“為什么說太陽像個大火球?”“太陽是什么樣子的，又是什么顏色的呢?”這樣一來，學生就會說:“太陽又大又圓，鮮紅鮮紅的，就像一個大火球。”教師再問:“太陽在哪里，像個什么樣的大火球呢?”學生在老師的啟發下，進一步擴充了句子:“又大又圓的太陽鮮紅鮮紅的，掛在天空中，像一個熊熊燃燒著的大火球。”為了拓展學生的思路，教師還可以利用多媒體演示多張圖片，給學生參考的情境，運用并鞏固剛剛習得的方法，比如夜空中的星星，河邊的垂柳，荷葉上的水珠，平靜的湖面，等等。這樣，學生造出來的句子就不會千篇一律。為了強化習得，教師還可以讓學生到課外書中摘抄比喻句，背誦比喻句，擴大積累。