優化聽寫默寫,夯實言語訓練

摘要: 聽寫、默寫作為語文教學手段，發揮著不可替代的作用。如果只是簡單使用，顯然不夠科學。本文從語文學科和兒童心理特點出發，從內容、方式、評價等方面談優化的策略，力求探討更有效的語言訓練手段。

關鍵詞: 聽寫 默寫 語言訓練

學習繪畫，需要經歷臨摹、寫生、默寫、創作的過程。學習語言也一樣，要經歷摘抄、聽寫、默寫，直至模仿創作的過程。巴金說他少年時熟背《古文觀止》，兩百多篇文章可以說是他真正的啟蒙老師。毛澤東在湖南一師時能默寫《韓昌黎詩文全集》中的大部分內容。聽寫，從傾聽開始，以文字理解再現結束;默寫，從思考記憶開始，以文字理解呈現結束。它們都不是語言文字的記憶與簡單呈現，而是學習主體對語言的理解內化過渡到創造地運用過程。

聽寫、默寫常常作為語言積累和記憶力的檢測手段，是語文教學中常用的手段，也有一定的成效，但這是不夠的。聽寫、默寫這兩個名詞涉及了語文活動中的聽和寫，而語文活動的聽說讀寫又是有機聯系的。可見，聽寫和默寫有更廣闊的貢獻空間，需要優化。朱光潛說:“語言形式也是情感思想的實質，語言的外形也是情感思想的實質。”聽寫和默寫就要從語文學科的特點及學生實際出發，突出語言實踐，注重語感培養，為學生掌握語言規律，運用語言工具辟得可循之路。

一、尊崇規律:變零散呈現為整體感悟

曾經，聽寫和默寫僅限于考查學生對生字、詞和古詩詞記憶的鞏固情況。這樣做多是教師把語言的零部件孤立地懸浮于空氣中，再孤立地安放在學生的大腦里。漢語是很感性的，對于以形象思維為主的小學生，教師應注重讓新的語言零件、語言知識以“塊狀”的形式整體地呈現于學生面前，在語言的整體環境中感悟語言的自然生成，感受語言的實踐性和人文性。現實生活中語言的出現總是需要特定的環境，不論是口語交際還是書面交流。因此，聽寫、默寫要盡量以句、句群及段的形式出現，這樣能更好地訓練學生的語感，增強理解運用能力，提高語文學習效率。

教師在聽寫時，盡量能有感情地朗誦，用美的語言去感染學生。讓教師、作者、學生三者的情感在課文的言語中交流結合，從而提升學生的語感。

【例】夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不復返。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。——選自《冬陽·童年·駱駝隊》

作者林海音悠悠的童年往事就是如此美妙地在筆尖流淌。學生在聽寫過程中感受的未必沒有自己的心事。這一段“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了”的復沓，“默默”“慢慢”的疊加效果會更實在地留在學生的言語世界里。

再如《橋》，文章特點鮮明，是學生探索語言表達、布局謀篇等語言規律的的典型范例。

【例】

a.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

b.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。

c.工地驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。但兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

d.老漢冷冷地說:“可以退黨，到我這兒來報名。”竟沒有人再喊，一百多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

e.老漢突然劈手從隊伍里拖出一個小伙子，罵道:“你他媽的還是個黨員嗎?你最后一個走!”老漢兇得像只豹子。

詞語只有在特定的語境中才能呈現其獨特的魅力。如a句的“像潑像倒”配上兩個句號顯得意外而合理。b句中的“勢不可擋”也只有“在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來”的鋪墊下才顯得氣勢萬鈞。c、d兩句中的“喊了一嗓子”的奇趣搭配;“跳舞”“舔”的以美好襯托恐怖的語言藝術，只有整體地記憶才可感受這令人叫絕的藝術效果。e句中“你他媽的”通俗粗魯恰恰襯出人物形象的真切自然……這些“妙處”最好是讓學生背誦默寫，通過感人故事的引領，在語言的寶庫中囤積精彩的樣式和符號。默寫需要靜靜地面對文字的奇妙組合，思考組合的奇妙，這是一般的背誦、抄寫所不及的。我認為這是引導學生細讀作品的手段之一。

二、關注主體:變生硬累積為情趣探究

聽寫和默寫活動多在新課前或課末的幾分鐘時間里，教師讀，學生聽，或教師讓學生準備，先背誦，后默寫，這些現象的背后是學生的拼命的摘抄，反復端詳這些語言的零部件，顯然缺少了語文所特有的人文氣息和學習情趣。

針對語言和小學生心理特點，教師要把聽寫和默寫融入課堂，富有情趣地融入聽、說、讀、寫，在語文的審美活動中，有目的地運用語言，感悟語文運用的規律。例如，五年級下冊《打電話》一文是相聲的文本，形式新穎，語言活潑，深得孩子們的喜愛。筆者先選取一段精彩的臺詞，讓學生邊學邊演，抓關鍵詞速記梗概;再叫兩名能言善演的學生上臺表演;最后，全班根據記憶默寫。寫完后再叫幾個學生依自己默寫下的臺詞演演。

【例】……甲:對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

乙:廢話!可不是女的嘛。

甲:你別搞錯了。嘚兒啷……你們幾位怎么回事?等著打電話?

乙:可不是嘛。

甲:哎呀，你們到別的地方打行不行?坐電車三站，那邊還有個公用電話，我這還早著呢!我這要四個鐘頭差不多。

乙:好家伙!他全包了。

甲:喂，小王，我是啰唆呀!

乙:甭提這名了。

甲:我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?……不開會。

乙:廢話。

甲:討論嗎?……不討論。

乙:人家沒事。

甲:太好了，我請你聽戲好不好?票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六。是一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙:他在這報賬呢!

甲:什么戲呀?你猜猜?

乙:怎么又讓別人猜。

甲:嗯，京戲?不——對。嗯，評戲?不——對。越劇?哎!

乙:對了?

甲:不——對。

乙:不對你樂什么呀?

……

在默寫后，我發現學生容易寫錯語氣詞及忽略標點符號，也有語勢不連貫的現象。這就是語感的問題，需要比較體會，還需要默記消化，直到純熟運用。通過默寫，我們可以肯定地說，學生對相聲的語言和形式的了解更深入了，提高了藝術審美的興趣，為今后的創作打下了根基。

我在教《草船借箭》一文時，請學生看電視劇《三國演義》之《草船借箭》中諸葛亮與周瑜的對話劇情，感受人物特點后，再默寫段落，而后圖文對照，反思總結，領悟語言與畫面人物的有機結合，再讓他們想象火燒赤壁之前周瑜與諸葛亮的一番談話，并化為文字表述，最后播放《三國演義》相應劇情，又是一輪評說、感悟，內化語言。這樣聯系、遷移至教材編排中的下一篇課文《將相和》的學習，學生對文中藺相如與趙王、秦王、廉頗的對話場景就能很快地做到身臨其境，此謂圖文并茂。讓同組課文在以“默寫”為主體的讀書活動中整體學習，做到合理有序、重點突出。不僅不浪費時間，從學生長遠的能力發展來看，把閱讀自然融入語文實踐活動的做法還是科學有效的。此外，讓學生聽老師或同學讀完一段話，記住一些關鍵詞，而后默寫對照，校正。保證留給學生更多的空間和時間，讓他們思考、體悟語言運用規律。這是聽寫和默寫的自然融合，是融思維、情感、語言于一體的語文學習過程，從語文知識和事理內容方面進行邏輯推理的過程是語文思維過程，也是多元構建的課堂學習活動。這一思維的催發對語感的形成有重要的意義。

有時畫上幾個符號幫助默寫，也會收到意想不到的實效。如《猴王出世》中有這樣幾句話:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。在讀好的基礎上讓學生按符號的提示默寫，如:00000，000000，000，000，000，000;00000，0000，0000，0000;000000，000000。直觀的符號呈現的是富有節奏的語言美感，猶如填詞一樣的默寫也給課堂帶來幾許情趣。

三、貼近生活:變單線訓練為多元生成

繪畫的臨摹，是由畫面到畫面的理解性學習;寫生，是由生活的自然景物到畫面的概括性審美;默寫，則是從文字的理解到畫面的創造。這樣多層次、多渠道的訓練，最終都是促進畫面的生成。

語文教學中的聽寫和默寫并不能只停留在單一的文字游戲中。要遵循語言規律，開拓多種渠道，促進語感的自然生成。朱光潛把字句比作兵，選材和安排比作排兵布陣。他認為，文章的布局就是一種陣勢，擺得到位，才能凸顯最大的效用。如何做到把最好的字句擺在最好的層次中?這就需要默記消化語言規律、文章“兵法”。我們可這樣進行訓練:

1.先傾聽后默寫。這有別于一般摘抄，它是對語言的思考和感悟，這不是簡單的轉移，而是遷移的心理過程。如教師讀課文、報刊、著作、廣告等文字資料，學生不能動筆，只能凝神傾聽，待一段話結束后再自由默記，對照修改，要求忠于原文。

2.先看圖像再寫文字。在圖文轉換中，學生思維得到最大限度的訓練，促進語感的生成。看圖或看影像資料后憑記憶用文字描述，學生能訓練劇情的再現能力。這和記憶力大賽冠軍廣東女孩陳育娟所介紹的圖文轉換記憶模式的訓練可謂異曲同工。這不是一般的聽寫默寫，可理解為快速聽記與默記。

3.循結構默寫。針對有特點的句段和句群，可采用默記形式(即文章結構)的辦法，如《再見了，親人》，先默寫段的開頭和結尾，中間事例暫時概括地寫，只求默記形式，理解內化為寫作的布局能力。就這篇文章而言，從文章的形式入手更容易把握這一特色的表達形式。

從課堂深入到社會，從課文到生活、藝術等多個領域，從有聲、有形語言到這無聲無形的語言……要努力為學生創設良好的大語文學習空間，讓學生在多元化的語言聽寫、默記中自然積累，創造性地運用。聽、默寫活動作為一個情感、思維、語言的多維訓練過程，也體現了語文工具性與人文性的統一。

四、科學評價:變急功一時為習慣恒久

科學的評價是相對穩定、便于操作的。教師的評價旨在促進學生更好地發展，因此要改變過去用等級或分數作為最終結果的評價，注重激勵，選擇富有挑戰性的最近發展實踐策略。(1)自評默寫的精彩課內外搜集片斷，并說明時間與過程，注明速度與正確率;(2)同伴互相聽寫，計算正確率，并把有成效的聽、默寫情況記錄在冊，師生家長同時參與評價，形成制度;(3)定期展示，每月最后一個星期二為聽、默寫小組比賽日，每小組選一人，并把獲得的積分值，引入游戲中的積分升級做法，每組都從D級升到A級，至AA級。讓聽、默寫逐漸成為一個長期自主訓練積累、探索語言規律的過程。

語感生成是無意識的，但語感是可以有意識地去觸發的。就像著名小提琴教育家林耀基所說:“有了規律，才有自由”。聽寫默寫，作為聽說讀寫的支流，是自然融合于語文教學活動之中的形式與手段，是不可或缺的，有待不斷被思考、被優化。

參考文獻:

[1][美]珍妮.沃斯，(新西蘭)戈登.德來頓.學習的革命.上海三聯書店，1998.

[2]王尚文.語感論.上海教育出版社，2006.

[3]朱光潛.談文學.廣西師范大學出版社，2004.