對小學數學課程資源建設的思考

《數學課程標準》指出:“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料，以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。”課程資源不僅包括可見的文本形式的物化呈現，而且包括課堂教學中的動態發生，以及師生內在意識形態領域的信息“占據”。那么，在當前的小學數學課堂教學中，我們該如何開發和利用課程資源，加強課程資源的建設呢?

1.提高自身素養

教師的素養包括自身的知識水平、能力、教育觀念、教學經驗等，其素養的高低決定著教育教學水平的高低。如，“教育觀念”，它不僅制約著教師的教學行為，決定著學生的發展方向和發展水平，而且潛移默化地影響著學生的學習觀念。再如，“教學經驗”，它不僅決定著教師對課堂生成細節的靈活處理，對有效學習的組織和調控，而且決定著教師自身的成長方向和發展前景，影響著教師的人生觀、教育觀和價值觀。因此，作為新課程實施下的新一代數學教師，我們應積極探索，勤于鉆研，善于利用多種渠道，不斷豐富自身經驗，提高自身素養，從而更好地為教學資源的建設服務。

2.延伸教材內容

教材是重要的課程資源，在平時的課堂教學中，我們可根據實際需要，在充分理解教材的基礎上，對教材進行有序的增減、調整、置換，從而使教材發揮出最大的效用。例:教學“加法交換律”一節內容時，我讓學生據情境圖列出兩種算式求總數，并能舉出類似的式子。此時我并沒有立即引導學生概括加法交換律，而是積極組織學生對這些算式能否成立進行逐一驗證，讓學生經歷由特殊推及一般的思維過程，從而逐步抽象概括出加法交換律。在本節課的教學中，我通過有效拓展教材資源，較好地體現了教材的編寫意圖，發展了學生抽象概括的思維能力。

3.關注學生經驗

教學實踐表明，學生的生活經驗作為課程的重要組成部分，是課程生成和發展的基礎，是數學教學的重要資源。教師充分關注學生的生活經驗能夠促進學生由感性認識向理性認識的過渡，實現學生的有意義學習。因此，在平時的教學中，我們只有充分了解不同層次學生的生活經驗，才能更好地為數學課堂服務。正如《數學課程標準》中所指出:“數學學習活動必須建立在學生已有的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”

4.捕捉課堂動態

4.1正視錯誤

古人云:“人非圣賢，孰能無過?”黑格爾說:“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”心理學家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”所謂“錯誤”，是指師生在認知過程中的偏差或失誤。錯誤是一種自然現象，它伴隨教學始終，有時發生在學生方面，有時發生在教師方面。“錯誤”作為課堂教學中一道亮麗的風景，是數學課堂教學重要的課程資源。面對數學課堂中的“錯誤發生”，我們應確立“錯誤是一種動態資源”的教學觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，并將其轉變為探究問題的情境，從而充分打破課前的預定目標或與預定目標巧妙對接，把錯誤轉化為一次新的學習契機，生成新的教學過程。以教學“平面圖形的面積”為例，由于課前沒有準備充分，在揭示三角形面積計算公式時少了“除以2”這一步，發現自身的錯誤時，我巧抓契機，及時糾正。此舉不僅沒有失去教者的“面子”，更顯教者的機智，同時還極大地激發了學生研究平面圖形面積計算公式推導過程的強烈意愿，點燃了他們創新的火花。

4.2轉化差異

教學實踐表明，學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。差異是學生發展的前提，也是開展教學的基礎。面對學生間的差異，我們應正視、承認并尊重，切不可搞統一要求、一刀切，應將其作為一種教學資源來開發，應著力引導不同的智力在合作中發揮，不同的思維在交流中碰撞，從而使得每個學生都得到充分的發展。例:教學“平行和垂直”一節內容后，學生就“如何畫平行線”的問題，有的說:“用直尺和三角尺間的相互推移畫。”有的說:“用直尺的兩邊畫。”有的說:“利用垂直線畫。”等等。針對這些“多元化的答案”，我積極引導學生進行小組討論交流，并指派部分學生到臺前講解具體過程，在此基礎上再讓學生用不同的方法畫一畫。本節課的教學中，我充分利用學生個體間理解的差異，引導學生進行相互交流。如此，既尊重了學生的個體差異，滿足了不同學生的需求，促使不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展，又在一定程度上實現了教學資源的互補。

4.3珍視創意

教學系統論研究表明，課堂教學是一個多變量的系統，是課程內容開發和創生的過程。在這一過程中，來自不同層次的思維、不同生活經驗的感悟，是課堂教學的再生資源。因此，數學教師面對課堂教學中出現的一些意想不到而對課堂教學富有價值的創意問題時，要善于捕捉，并能巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。例:教學《統計》一節內容時，我運用動態課件的形式，呈現校門口十分鐘內駛過的各種車輛，并讓學生進行統計。看完錄像后，我提問:“校門口駛過的車輛你數得清嗎?你有什么辦法才能數清?”一生答:“只要多放幾遍，每遍數一種車的數量就可以。”對于這一回答，我充分肯定，并能抓住這一時機，巧妙地點撥引導:“如果只放一遍，你一個人怎樣把它統計完整?”在此基礎上我再引導學生探究統計方法，進行分類記錄統計，收到了良好的課堂教學效果。

總之，在今后的數學課堂教學中，我們應以《數學課程標準》的實施建議為指導，注重教學思考，不斷加大課程資源的建設力度。唯此才能更加豐富我們課堂的教學內容，讓課堂充滿生命的活力。

參考文獻:

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[2]曲方休，陳平.應重視數學課程資源的開發[J].江蘇教育，2006，(14).