對高職院校數學課程的重新認識

摘要: 如何讓高職院校學生對數學重視起來，如何讓數學真正的為專業課服務，常年不變的教材、常規的教學模式，以及陳舊的評價體系已經不再適應當前高職院校的培養目標，數學課程改革迫在眉睫。

關鍵詞: 高職院校數學模式 教材改革 評價體系 現代教育技術

長期以來，高等職業學校學生的文化課基礎差是不爭的事實，而數學課又是其中的老大難問題。我曾經在所教的計算機網絡班做過一個數學學習情況的調查，全班共有45人，不愛學習的有5人，占全班人數的11.1%，想學但因為基礎差，學習有困難的有28人，占全班人數的62.2%，想學且能聽懂教師的教學內容的僅有12人，占全班人數的26.7%，而據我對學生的了解占全班人數26.7%的12位學生在學習中亦不求甚解，只求照搬公式做完習題即可，更不用提有多少人可以將數學作為工具應用到所學的專業課中。在教師方面，我也曾做過調查，教師能清楚地知道，數學在職業學校真正的角色是“服務型”課程，是專業課的工具，將數學與專業課結合起來，找到它們的切合點，大多數教師認為是比較困難的。為此，如何去解決這個問題，如何讓學生對數學重視起來，如何讓數學真正地為專業課服務，我不斷地在教學過程中思考和探索，覺得常年不變的教材、常規的教學模式，以及陳舊

的評價體系已經不再適應當前高等職業學校的培養目標，數學課程改革迫在眉睫。

一、高職數學課程教材首先需要改革，這是教學模式改革的前提。高職數學課程教材的編排必須遵循科學性與精簡性、人本性與實用性，精選突出時效、體現特色的課程內容。職業學校培養的人才都是為社會服務的，而我們現在所處的社會是不斷發展變化的，這就意味著數學教育的內容不可能一層不變，也要適時、適度地作出調整。更何況職業學校培養的目標是應用技能型人才而不是學術型人才，故學生也不能像普通高中一樣，一學就是三年。所以，數學課程如何開展，教材如何規劃是職業學校的教師必須考慮的。首先，在制定教學大綱前，教師必須針對不同的專業，向專業課老師作調查，了解不同專業所需要數學的程度和難度，以此來確定數學的教學內容，凡是專業課老師認為重要的，數學教師在教學過程中就必須加強。其次，教師可以將數學分成三個模塊:基礎模塊、專業模塊和選修模塊。對于每一位學生來講，必學模塊是基礎性模塊，主要包含了高中階段的數學基礎內容，達到提高學生思維分析能力的目的，將不同的數學思想融入到不同的專業中去，為更好地學習專業打下結實的基礎。不同專業的學生修完基礎數學以后就必須選擇專業模塊，它是適應各個不同專業對數學需要的應用型模塊，如計算機專業的學生就必須學習線性代數、數理邏輯等內容，而財會類專業的學生就必須選擇學習經濟類的數學包括微積分等內容，從而讓數學這門課真正為專業課服務。選修模塊主要是針對想要繼續深造的專升本的學生，對所學的知識進行加深拓寬。最后，根據模塊的不同，學校所包含的專業不同，編制不同的校本教材，學生不需要去學更多與自己專業不相關的數學知識。這樣一方面可以減輕學生的數學學習壓力，另一方面能提升數學在職業學校的服務型功能。

二、數學教師是“教學模式”的實踐者，改造者，是新的教學模式的創造者。學生是教學模式改革的受益者，是改革成效的體現者。所以我認為高職數學課程的改革，對于教師和學生的評價體系也應該隨之調整。教學評價應該通過師生教與學活動的聯系來認識和評價，而不只是憑考試分數來評價教學。教學評價體系應為每個學生提供最佳的教育選擇，開發其最大潛能，使評價真正到位，成為通向學習成功的階梯。由于不同的教學模式，不同基礎的不同專業的學生所完成的教學目標、使用的操作序列和所運用的策略不同，評價的方法和標準也應不盡相同。教學評價方法和標準的多樣化是順利開展教學模式改革的保證。教學評估應分為以下幾個方面:(1)課堂評價;(2)學習評價;(3)實踐評價;(4)教師影響力的評價。

三、既然評價體系不拘泥于課堂，那教學模式也應隨之變化。教師不妨嘗試下面這些方法:首先，通過布置實踐性作業培養學生的實踐應用能力，即給學生布置一些貼近實踐、貼近生活、貼近工作的開放性作業題，讓生通過做作業，探索問題的解決方案。其次，通過安排講座、辯論賽等各種形式培養學生的實踐應用能力。這些活動改變了課堂講授的單一教學模式，可以開闊學生的眼界、激發學生的興趣、調動學生的積極性。豐富多彩的講座、辯論賽可使學生了解數學的發展、數學的價值、數學和各行各業的關系，從而加深學生對數學的認識，激發他們學好數學、應用數學的自覺性和能動性。再次，通過課外活動小組的多種活動培養學生實踐和應用能力，在教學中，根據教學內容適當組織學生走出課堂、學校，參加社會實踐活動，了解各行各業的生產、經營、供銷、成本、產值、利潤及工程設計、立項、預算等情況，使學生在生產實際中理解所學數學概念的含義。最后，組織校內課程實習，培養學生的實踐和應用能力。教師應根據課程要求達到的“應會”目標，按照實習計劃，帶領學生進行數學知識和技能應用實習活動。具體過程是，先由教師示范完成有關應用項目的設計、操作和分析，然后再指導學生各自獨立完成有關應用項目。比如，對某地區的經濟發展指標、某企業的經營業績指標建立縱向、橫向的比較分析模型。應用項目的設計既要有實踐價值，又不能超出學生的知識范圍。

四、數學教學模式改革的理論與實踐研究必須重視現代教育技術。高職數學教學不同于其他一般學科的教學，有其獨特的特點:(1)數學教學要特別注意教學對象的實際背景;(2)數學教學的重點是發展學生的數學思維，并用數學的邏輯思維能力為學生所學的專業課服務;(3)數學教學要善于培養學生對抽象思維的興趣;(4)數學教學要求善于選擇和編寫習題。為此，在數學教學過程中教師應力求從實際問題出發，體現數學源于實際，運用于實際的特點，讓學生親自參與數學活動，體驗到數學發展的全過程。現代教育技術已經在數學教學中顯示出特有的作用:(1)運用現代技術能充分體現“以學生發展為本”的觀念。教師借助現代教育技術，可以讓學生積極參與，自行探索，獲得親身體驗，對數學的概念與內涵有更為深入的理解，達到可持續發展的要求。同時，它也增加了教學內容，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率;(2)體現了“數學教學是數學活動的教學”的觀念。教師借助現代教育技術，在數學教學過程中，逼真地反映了各種微型世界，使學生親身經歷了數學知識的形成和建立數學模型、探索數學規律的過程;(3)教師運用現代技術很容易實現弱化公式應用、簡化數學計算證明的目的，讓學生把更多的精力放在實踐上，這恰恰符合了高職院校數學課程的特點。

以上是我對高職院校數學課程的重新認識，當然能否真正的運用到實際教學中還需要時間和實踐檢驗。

參考文獻:

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