新課程下如何批改數(shù)學作業(yè)

批改作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能督促學生鞏固知識、夯實基礎(chǔ)、查漏補缺，也能幫助教師掌握學情，調(diào)整教學進度，選擇教學方法。但很多教師對待大工作量的作業(yè)批改時，采用了許多消極的方法為自己“減負”:為了省事，對學生作業(yè)的評價只停留在對與錯的層面上;對個別作業(yè)沒有及時批改，采用多次一批的簡單方法;作業(yè)中的錯誤信息沒有及時反饋給學生;對個別作業(yè)極差的學生聽之任之。教師的種種消極方法，勢必影響到教學效果。

新課標對教師方方面面都有了新的要求。教師在評價過程中要注重方法、態(tài)度和體驗的評價，重視用文字說明學生令人滿意或需要改進的地方。

如何通過作業(yè)的批改更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。筆者從自己的教學實踐，就自己在數(shù)學作業(yè)批改的評語、批改的方式、作業(yè)的評價這些方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、加上批改的評語

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，取得較好的效果。

對于學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“先找準數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”等評語實際是向?qū)W生啟發(fā)思考的路線。學生在教師的提示下去思考、訂正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。對于質(zhì)量特別差的作業(yè)教師不要責罵，相反應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行”“你的進步很大，有付出必有收獲。”“看到你在進步，我很高興，希望你更加努力。”對于作業(yè)中的不足之處，教師要想使學生很快的加以改正，可以寫:“你很聰明，但如果字寫得再好一點，那就更好了!”“結(jié)果正確，但格式正確嗎?”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!”，等等。對于學生由于粗心出錯，教師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點，如:“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那一定是最棒的!”對于“解得巧、方法妙”的學生教師要肯定其獨特見解。對于有的題目可用多種解法而學生只采用了一種，教師可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“喜愛思考的你肯定還有高招!”對于作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)”之外，教師還可加上:“你好棒!”“太妙了!”等。這些陌生而新鮮帶有感情色彩的評語使學生感受到了教師對他的關(guān)愛和希望，從而會對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、改變批改的方式

1.全批全改

根據(jù)教改對教學的具體要求，數(shù)學課堂作業(yè)本要求全批全改，這是教師對學生最具責任心的體現(xiàn)，在全面了解每位學生作業(yè)的前提下，十分利于對作業(yè)進行針對性地講評。

2.同桌互批

有些課堂作業(yè)教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利于下一教學環(huán)節(jié)的展開，可以發(fā)動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業(yè)反饋信息。

3.交叉批改

有些綜合性的練習卷教師也可以采用學生交叉批改，既是教師講評卷，又是學生批改卷，一舉兩得。

4.當堂面批和集中批改

數(shù)學作業(yè)批改越及時，越有利于學生建立正確的數(shù)學觀念，所以教師能當堂批改的就應該當堂批閱，便于及時指出學生的錯誤。不管各種批改方式如何應用，教師都應遵守“認真、及時、正確、有效”的原則。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的評價

數(shù)學作業(yè)的批改不再是對學生的一個定位，而是在那樣的一個過程中分享學習成果，是教學的延伸、學習的繼續(xù)。教師要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師對作業(yè)的批改不應該是為了批改而批改，而應該懂得發(fā)現(xiàn)學生，讓學生嘗試與體驗成功。

在剛開始任教數(shù)學的幾年里，筆者曾使用過“√”“×”等常用的符號來批改作業(yè)。在批改作業(yè)時教師還采用百分制打分，學生的學習水平和作業(yè)態(tài)度能十分明顯的顯現(xiàn)出來。但久而久之，學困生對低分早已是麻木，也不見學習上的提高。于是筆者又采用了A、B、C等來表示，讓每一個級別賦以特殊的意義:比如“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確;“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神和自己特有的見解。剛開始效果還是不錯的，但一段時間后，學生又厭倦了，后來隨著減負教學的開展，又采用了“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級制。總之，根據(jù)學生的實際情況和學生年齡發(fā)展的特點，筆者采用適當?shù)脑u價方式，而不是一成不變的采用一種方式。

總之，傳統(tǒng)意義上的數(shù)學作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，改革數(shù)學作業(yè)的批改方式勢在必行。