大學英語自主學習中教師參與度研究

摘要: 新的大學英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展。但另一方面，自主學習的獨立性是相對的;在教學實踐中，學生在諸如學習時間、學習內容、學習標準等方面并不可能完全由學生自己決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。自主學習并不等同于放任自流。在新型的英語自主學習教學模式下，教師如何參與自主學習將成為教學改革研究的重點。

關鍵詞: 大學英語教學 自主學習 教師參與度

現代教育的目的之一是造就愛好學習和終身學習的自主學習者，而不是培養那些應試教育下被動學習的高分低能兒。各學科新的課程改革和新的教育理念注重的就是引導學生構建適合自己的學習方式，即自主性學習。它是通過學生對學習過程的主動參與來培育他們的自主意識、自主能力、自主習慣。新的大學英語教學模式，強調以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學習方式的轉變是教育改革的顯著特征。我們已經進入了知識經濟時代，信息劇增，知識爆炸，我們的學生不應再把獲取知識作為唯一的目的，而需要通過學習來獲得處理信息、檢索信息、創新知識的能力。況且，每個人的學校生活歷程都是有限的，而需要學習、創新的知識是無限的，這就要求每一個學生必須培養自主學習的能力，以后才能在瞬息萬變、激烈競爭的社會中立于不敗之地?？梢娮灾餍詫W習在實現學生終生學習中起著重要作用。

近年來，激烈的社會競爭造成的就業的壓力迫使大學生開始重視英語能力的提高。教師和學生都迫切要求改革教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展。在這種新型的英語自主學習教學模式下，教師不再只是知識的傳輸者，更主要的是扮演“促進者”、“組織者”和“評估者”等重要角色。在英語教學過程中，教師如何把握好自身角色，引導學生學習，并發揮自身的主觀能動性，增強自主學習的意識，以達到培養英語自主學習能力，提高英語交際能力和學習效率是外語教學改革的研究重點?，F代信息技術在教學中的運用使傳統教學發生了質的變化，學習材料從單一的課本轉向課本配有多媒體音像光盤的學習課件、網絡學習平臺等多層次的立體教學資源;學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的學習場所;學習模式從傳統的課堂學習轉向基于計算機和課堂的多媒體學習模式;獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發展。就學生本身而言，他們從被動的接受者逐漸成為主動的探索者，學習本身轉向個性化和自主式，更好地滿足了不同層次學生的個性化要求。

在自主學習模式的運作中，獨立性是自主學習的基本特征，但這種獨立性并不是絕對的。美國著名的自主學習研究專家齊莫曼教授指出:在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都比較少，多數的學習介于這兩極之間。由此可見，自主學習只存在自主程度的大小問題，其獨立性是相對的;在大學英語教學實踐中，就學校學生實際情況而言，學生在諸如學習時間、學習內容、標準等方面并不可能完全由學生自己決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。有些過度崇尚自主學習的教師常常走向了另一個極端，過分強調個別課堂小組討論、課下教材自學學習。實際上放任自流絕不是自主教育的精髓。教師的行為是影響學習效果的主要因素。教師的行為應該是是多元化的，做到張弛有度，既要把握好大的框架和程序，又要關注細節。教師要擔當好組織者、參與者、指導者的角色，引領學生進一步提煉、提升;為學生營造好的氛圍，提供個性化的創造發揮的空間，把教學效果提升到極致。

自主學習的獨立性是相對的，這就為教師參與提供了依據。那么，教師又如何參與學生的自主學習呢?教師參與通常可從以下幾方面入手。

一、學習目標設定

學習目標設置的因材施導。目標的設置是自主學習的第一個環節，學習目標具有導向、控制、維持、評價學習的重要作用，也是影響自主學習是否長期維持、成功完成的重要因素。因此，教師應指導學生目標設置的方法和原則。一般應指導學生設置近期的、具體的學習目標，對于復雜的長遠的目標，要進行階段分解和簡單化。目標設置后，要幫助學生明確目標實現的意義。例如從迄今為止我國大學英語四、六級考試在題型方面所發生的變化，可以大致判斷出今后大學英語教學所應遵循的基本方向為著重培養學生英語的綜合運用能力，使學生成為適應未來需要的高素質的人才，根據現代社會對學生的英語語言要求，利用英語進行交流是學習的根本目的之一。因此近期的、具體的學習目標的設立應圍繞這一方向強調教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應模擬真實或近似真實的生活情景。此外，要使教學同真實世界建立聯系，比如利用影視片段、多媒體等來實現知識系列的輸入，讓學生感覺生動、易學。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境，從而實現長遠教學目標。

二、課程整體規劃

教師提前做好課程規劃是實現自主學習有效度的前提，教師要認真研讀課程標準，吃透教材。備課不僅是教師自己對教材的理解與掌握，還要對教材所講知識的引入、分析、引申、鞏固，知識的先后順序，重難點的剖析等作認真深入的分析斟酌。教師對教材要熟悉在心，對學生也要做充分的了解，結合學生的實際，恰當地確定學習難點，設計好教學結構，安排好每一個自學環節，針對教材內容選確定小組活動的學習內容，恰如其分地安排好小組活動的切入點，還要根據內容設計好學習方法。這樣才能有效地克服自主學習中的盲目性和隨意性造成的費時低效的現象。

三、學習材料編排

由于學生語言水平的個體差異，通用的教材往往不針對特定水平的學生，不能有效地指導自主學習，偶爾教材內容和詞匯涵蓋和現行考試脫節，造成課堂教學缺乏配合，減弱了核心內容重復度。教師往往需要重新設計課程內容，對教材加以補充和改進。尤其在多媒體環境下，多媒體課件的制作將成為大學英語教師的常規任務，課件內容緊密配合教材進度，難度安排循序漸進，學生使用起來更方便。

四、學生自主學習意識的有效維持

外語教學中學生學習動機的弱化和學習意志的減退是正常的，這時教師要給予適當的幫助，要教育學生認識到自主學習對學生個體的終身發展意義和現實意義，建立自主學習的測評體系，以評促學，在班里樹立自主學習典型，給優秀的自主學習者給予獎勵等;在班級舉行自主學習成果展，對優秀的自主學習策略實行推廣。

五、學習策略的指導

教師在大學英語課堂教學中，要有計劃地實行自主學習策略的指導，但是這種指導不宜以直接的方式進行講授。而適宜把學生當中的問題滲透到課堂教學內容中進行變式的指導，讓學生并不能明顯地感覺到自己的學習得到了老師的幫助，從而保持完全自主學習的學習成就感。

六.學生檔案的建立

教師應為學生建立自主學習檔案，內容包括自主學習過程中遇到的疑惑、心得、學習進程等。檔案的記錄有利于學生進行學習反思，也為教師了解、控制學生的學習提供了渠道，從而能開展有針對性的指導。

綜上所述，網絡自主學習并不意味著教師作用的削弱，相反，教師承擔的新型角色更多，所擔負的責任更大。隨著多媒體和網絡技術的發展，大學英語教學改革將不斷深入，自主式英語教學模式也將進一步完善。作為教師應真正更新觀念，合理安排時間，始終將自己置于與學生平等的地位，既當好“促進者”、“咨詢者”、“組織者”，又當好“信息源”和“評估者”，從各個側面把握好教師這個重要角色。