英語教學效果的提升在于教師轉(zhuǎn)換角色定位

摘要: 英語教育的現(xiàn)狀要求教育者在新型的教育體系下適時作出應變，教育者必須積極轉(zhuǎn)變自我在教育工作中的角色，重新定位，從主導轉(zhuǎn)向引導，從教者轉(zhuǎn)向組織服務(wù)，尤其是在英語這樣的語言學科中，更需要靈活多樣的教育方式相匹配，才能培養(yǎng)出學生對英語的駕馭能力和學習能力，取得優(yōu)秀的教學成效。

關(guān)鍵詞: 英語教學效果 提升 教師角色定位 轉(zhuǎn)換

作為一門外語語言學科，英語學科教學內(nèi)容是全新的，而其教學模式卻是典型的中國傳統(tǒng)教育模式，中國學生多少有點“水土不服”。鑒于這種現(xiàn)象，英語教學大綱已經(jīng)一改再改，英語教材也在不斷創(chuàng)新修正。現(xiàn)行的英語教材，雖然在語法知識方面降低了難度，但對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。過去的英語教育更多是在教師主導下學生被動地學，現(xiàn)在則要求教師調(diào)動起學生主動學習英語的積極性，讓學生自主學習，這樣的教學方式更能培養(yǎng)學生的語言能力與創(chuàng)新能力，收到更好的教學效果。在這種形勢下，教師就必須盡快轉(zhuǎn)換教學活動中的角色，對自己重新定位，優(yōu)化教學方式，從而提高英語教學效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀與教學觀是轉(zhuǎn)換教師角色定位的前提

在教學活動中，師生觀與教學觀很大程度上影響著教師的教學行為。傳統(tǒng)的師生觀與教學觀已經(jīng)難以適應新的形勢，因此改變觀念勢在必行。

在師生觀上，我們要由學生為教師教學服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學生學習服務(wù);由學生跟著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學生轉(zhuǎn);由學生被當作裝知識的容器轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人;教師由演員的角色變成導演或指揮的角色。也就是由以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心。

教學觀念要實現(xiàn)由“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教”的轉(zhuǎn)變:由只研究“教”變?yōu)橥瑫r研究“學”;由“教決定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W決定教”;由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r研究學法”;由“教法決定學法”變?yōu)椤皩W法決定教法”;由“只研究教的過程”變?yōu)椤巴瑫r研究學的過程”;由“教的過程決定學的過程”變?yōu)椤皩W的過程決定教的過程”。

二、增強個人知識教育能力為教師轉(zhuǎn)換角色定位的核心

轉(zhuǎn)換角色定位，說到底就是要教師換一個角度，換一種教育方式。但是在角色轉(zhuǎn)換之后，起決定性作用的還是教師個人的知識教育能力。教師必須自己熟練掌握專業(yè)知識和擁有教育能力。要在實際教學活動中轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新教學，還必須以深厚的知識能力作底蘊，否則只是浮光掠影式的表面文章。教師必須強化和提升個人知識和教育能力。

教學意識與教學行為必須融為一體。教學行為可以模仿，教學意識卻是根本性的意識形態(tài)。如果把教學活動視為冰山，那么，教學行為只是浮在水面上的冰山一角，深藏于水底的教學意識才左右著教學質(zhì)量，也是教師素質(zhì)高低的重要指標。如果教師的教學意識與課堂上的教學行為不能完全對等，就不可避免地會出現(xiàn)教學思想與教學行為之間的矛盾。例如，教學意識中認可了以學生為主體原則的重要性，但在教學中卻包攬了許多本可以由學生主持或負責的活動，教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。再如，教師認為教學過程應盡量實現(xiàn)交際化，但在教學活動中卻簡單地把課堂上學生多讀、多說認為就是交際，于是出現(xiàn)了這樣的奇怪現(xiàn)象:教學環(huán)節(jié)“Presentation(展示)—Practice(練習)—Production(應用)”中，教學活動仍局限于練習階段，而且主要是有控制的機械練習，供學生靈活運用語言的練習活動不多。

教師只有轉(zhuǎn)換角色定位，時刻清醒地認識到自己在教學活動中的引導和組織作用，把握好教學方向，才能保證在實際教學活動中收到實實在在的效果。英語教育在我國仍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。實際教學中，教師也會套用一些設(shè)計新穎的教學活動，但對教學活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)并不清楚，難免出現(xiàn)模仿和不顧實際的硬搬現(xiàn)象，無法讓教學活動的力量發(fā)揮到最大。這也跟我國師范教育的主流仍局限于技能培訓，忽略了教師理論素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。教師在教學中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變后，將需要運用到更多的新型教學方式，如此教師必須強化和豐富教學理論知識，為教學活動奠定理論基礎(chǔ)。

三、提升人格魅力，促進教師角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學關(guān)系中往往過于強化學生對教師的遵從地位，而新的英語教學模式中卻要求教師以引導和組織的角色幫助學生主動學習，帶有更多的服務(wù)色彩，這對教師的人格魅力也提出了很高的要求。

和諧的師生關(guān)系是保證英語課堂高質(zhì)量教學的前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。作為一門外來語言學科，英語一向是學生學習比較吃力的學科。英語教師，更需要深入學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，以及喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關(guān)系，增加教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創(chuàng)造條件。

四、拓展新型教學形式，以新角色展開英語教學

主導教學，讓學生被動地接受知識;引導和組織學生主動學習——這是角色轉(zhuǎn)換前后的兩種截然不同的教學模式，但毋庸置疑，后者的英語教學效果將遠大于前者。那么當教師進入新的角色時，如何開展英語教學工作呢?

1.要打破舊模式，構(gòu)建豐富的新型教學形式。

教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。如教師應重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程;設(shè)置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時教師可利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

2.要使教學過程藝術(shù)化，提高課堂的教學效果。

以學生為中心的英語教學模式，不僅要求教師注重對學生基本知識的傳授，而且要求注重培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師要把英語教學作為創(chuàng)造性的、給人帶來美感的藝術(shù)活動來看待，充分挖掘教學內(nèi)容和教學形式的藝術(shù)性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式，增添教學活動的藝術(shù)性，使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調(diào)控，使之多變、有高潮、有過渡，交替自然、難易適中，能調(diào)動多種感官活動等。另外，教學過程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術(shù)化，以期達到教學相長的和諧局面。

3.加強英語讀寫訓練，提升學生的綜合學習能力。

在英語教學過程中，加大英語語言材料閱讀量和現(xiàn)場模擬活動是提高學生學習能力的重要途徑。為獲得真正的英語語感和了解所學語言國家的文化、習俗，閱讀內(nèi)容首先應是原汁原味的英語材料。學生可以讀些短文、詩歌、公文、信件，分析報刊雜志上的英文原文。學生通過大量接觸英語原文材料，耳濡目染，向大腦輸入大量的材料及相關(guān)信息，進行分析、理解，進而背誦、記憶，從而達到需要時有用信息的有效輸出。互動性的英語情境模擬活動則綜合性要求比較強，能將學生對英語聽、說、讀、寫潛力的全面有效地挖掘出來。在實際互動活動中，教師的作用則更多地是引導協(xié)調(diào)，教師應盡量引導學生自己創(chuàng)想，如此學生學習英語的主觀能動性將被極大地調(diào)動起來。

教師在英語教學中角色的轉(zhuǎn)換，對教師的知識教學能力和創(chuàng)新能力都將是一次綜合性檢閱和提升。在教師轉(zhuǎn)換角色定位之后，不斷探索，改革舊模式，創(chuàng)造新模式，不斷優(yōu)化英語課堂教學方式，將學生學習英語的興趣激發(fā)出來，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去，教學成效也就顯而易見了，英語教學也將在不斷的探索和磨合之中進入一片嶄新的天地。