論大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

摘要: 部分大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后，不能盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并且缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。幫助新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念并培養(yǎng)其有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)英語教學(xué)十分重要。本文探討了如何幫助新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以及對(duì)新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的具體方法。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)新生 英語學(xué)習(xí)觀念 學(xué)習(xí)策略

1.前言

每年都會(huì)有一批新生跨進(jìn)大學(xué)的校園，也跨進(jìn)大學(xué)的英語課堂，他們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活滿懷激情和期待。但過不了多久，興奮的心情就會(huì)轉(zhuǎn)為迷惘甚至無所適從。部分學(xué)生感覺到無法適應(yīng)大學(xué)英語教育的方式，這嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了畏難情緒。

這一問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，并且缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。初進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生由于多年應(yīng)試教育的結(jié)果，在英語學(xué)習(xí)觀念方面存在著相當(dāng)多的誤區(qū)。而在學(xué)習(xí)策略方面，有調(diào)查表明約有90%的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語、記憶單詞、提高閱讀速度、提高聽力水平或口語水平[1]。而教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積提高教育質(zhì)量[2]。因此，大學(xué)英語教師有責(zé)任幫助大學(xué)新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)新生面臨新的環(huán)境、新的生活和新的挑戰(zhàn)，需要適應(yīng)新的教學(xué)方式，樹立新的學(xué)習(xí)觀念。然而，由于受各種客觀條件的限制，他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法大多仍然停留在中學(xué)時(shí)代。如果教師不對(duì)此加以指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)。如何讓大學(xué)新生順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)生活的過渡是每一個(gè)大學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考并積極解決的問題。

2.1幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并克服英語學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

2.1.1速成心理

經(jīng)常有學(xué)生問，怎么才能快速提高聽力、口語水平，快速擴(kuò)大詞匯量等問題，而幾乎所有英語方面的專家在談到自己學(xué)英語的經(jīng)歷時(shí)，無一例外都提到自己當(dāng)初是如何腳踏實(shí)地一步一步走過來的。因此，我們必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，要想學(xué)好英語，必須付出努力，沒有捷徑可走，只有選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2.1.2重結(jié)果不重過程

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)只重結(jié)果不重過程。學(xué)生習(xí)慣了訓(xùn)練考試技巧，而不是想如何踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好這門語言。學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有遵照學(xué)習(xí)規(guī)律，一步一個(gè)腳印地認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能真正取得好的學(xué)習(xí)效果而不只是一個(gè)好的考試結(jié)果。

2.1.3對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的誤解

新生往往用單一工具價(jià)值觀來對(duì)待英語學(xué)習(xí)，忽視了英語學(xué)習(xí)的總體價(jià)值觀。單一工具價(jià)值觀把英語作為一種謀生或達(dá)到其他目的的工具或手段，這種觀念往往會(huì)使學(xué)生拼命記單詞、背語法。這樣，學(xué)生只重語言形式，而忽視語言的思維、文化等內(nèi)在屬性。總體價(jià)值觀則不僅僅把英語學(xué)習(xí)看成是一種獲得工具的活動(dòng)，更把外語學(xué)習(xí)看成是一種受教育的活動(dòng)，從外語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)受教育和受教養(yǎng)的目的。學(xué)生只有真正了解了英語學(xué)習(xí)的總體價(jià)值觀，才會(huì)終身受益。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力的高低很大程度上決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功與否。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我管理能力，研究發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng)[3]，他們不僅能夠掌握從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健４髮W(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力卻顯得較為薄弱。

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生已習(xí)慣了一切聽老師的，對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，大多數(shù)新生在入學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)仍然對(duì)教師抱有一種很強(qiáng)的依賴心理，把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生的種種困惑與窘境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)成了新生入學(xué)后的頭等大事。

教師一開始就應(yīng)讓學(xué)生樹立一個(gè)觀點(diǎn)——“英語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，在四年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，盡管教師的“教”起著不可或缺的主導(dǎo)作用，但更重要的還是要靠學(xué)生自己的“學(xué)”。外語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，而不是老師，學(xué)生只有充分發(fā)揮自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才能成功。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不意味著推卸老師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生放任自流。教師應(yīng)通過問卷、面談等方式盡可能地了解學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出反饋。通過這些努力，學(xué)生會(huì)逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)中所面臨的困難，擺脫對(duì)老師的依賴，自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)。

3.對(duì)新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

3.1對(duì)新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義

學(xué)習(xí)策略是指有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動(dòng)方式、技能、方法和手段。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。語言學(xué)習(xí)策略一般包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略。元認(rèn)知策略指的是管理策略，包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整;認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)策略，包括語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一切認(rèn)知活動(dòng)或?yàn)榱擞行W(xué)習(xí)所采取的一切措施，如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測(cè)、復(fù)習(xí)、筆記等;情感策略指與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相關(guān)的情感狀態(tài)，如焦慮、自信心等[4]。

Oxford認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)”[5]。一般情況下，通過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者比未經(jīng)過培訓(xùn)的人學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)，某些訓(xùn)練技巧比另外一些訓(xùn)練方法更有益。有調(diào)查表明，英語學(xué)習(xí)成功者都善于使用學(xué)習(xí)策略來管理自己的學(xué)習(xí)[7]。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)將會(huì)顯著提高他們的學(xué)習(xí)效率，是磨刀不誤砍柴功。學(xué)生一旦系統(tǒng)掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠得到提高，并能終生受用。

3.2英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的具體操作

3.2.1對(duì)學(xué)習(xí)策略的介紹

在這個(gè)過程中，教師首先要通過問卷調(diào)查、小組討論、面談等方式了解學(xué)生的策略使用情況，幫助學(xué)生識(shí)別他們正在使用的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的策略使用水平作一個(gè)了解。通過診斷學(xué)生的先前知識(shí)和他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況，教師可以先搞清楚一系列問題:訓(xùn)練對(duì)象、學(xué)生語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的強(qiáng)弱項(xiàng)、他們一貫使用的策略與教師認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的策略之間的差別和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的喜好等，為制定培訓(xùn)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生，教師要對(duì)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)作一個(gè)概要的介紹。教師首先要讓學(xué)生明白什么是學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)策略的種類、如何選擇學(xué)習(xí)策略等。其次要對(duì)英語學(xué)習(xí)的常用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本知識(shí)構(gòu)架，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

3.2.2有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略的練習(xí)

在這個(gè)階段，學(xué)生將通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來練習(xí)特定的學(xué)習(xí)策略。首先，教師可以選取需要練習(xí)的學(xué)習(xí)策略給學(xué)生講解并示范如何運(yùn)用，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，加深印象。或者教師選定需要練習(xí)的學(xué)習(xí)策略但并不告訴學(xué)生，只是據(jù)此給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在完成這一任務(wù)中所能用到的學(xué)習(xí)策略并引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對(duì)該策略進(jìn)行討論。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論他們是如何完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的，并從學(xué)生的討論中引出學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略和他們未發(fā)現(xiàn)的策略，再總結(jié)、練習(xí)。

3.2.3在語言教學(xué)中融入具體的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

單一的語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練只適合于初始階段，時(shí)間長(zhǎng)了難免枯燥乏味，學(xué)習(xí)者也容易產(chǎn)生消極情緒，不利于有關(guān)策略的掌握。因此，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)該與語言訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起，把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。當(dāng)策略訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)習(xí)者就能較好地領(lǐng)會(huì)某些策略是如何在有意義的上下文中得到運(yùn)用的，也更易于記憶[6]。語言訓(xùn)練包括一般的語言項(xiàng)目，如詞匯、語法的訓(xùn)練和具體的語言技能，聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)將這種結(jié)合或側(cè)重于語言項(xiàng)目，或側(cè)重于語言技能。一般而言，學(xué)習(xí)者的語言訓(xùn)練目標(biāo)越具體，與策略訓(xùn)練的結(jié)合就越密切。

3.2.4訓(xùn)練效果評(píng)估

為確保策略訓(xùn)練效果，在策略訓(xùn)練期間或之后，教師應(yīng)對(duì)訓(xùn)練的情況適時(shí)進(jìn)行評(píng)估與檢測(cè)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)十分有益。這種評(píng)估與檢測(cè)可以從兩個(gè)方面入手:一是在教師的提示下，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與檢測(cè)，內(nèi)容包括訓(xùn)練能否提高自己的策略運(yùn)用意識(shí)，以改善自己的策略使用情況;哪些策略對(duì)自己適合，哪些不適合等。二是由教師通過觀察檢測(cè)訓(xùn)練效果，包括學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和一般語言技能有否提高，使用新策略的頻率有否增加，將新策略用于其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移能力有沒有增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否得到改進(jìn)等。通過這種評(píng)估與檢測(cè)，我們往往可以發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的一些不足之處，為改進(jìn)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供了必要的反饋信息。

4.結(jié)語

幫助大學(xué)新生轉(zhuǎn)變舊的英語學(xué)習(xí)觀念，樹立新的英語學(xué)習(xí)觀念，以嶄新的姿態(tài)迎接并盡快適應(yīng)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活是每個(gè)大學(xué)英語教師的責(zé)任。通過對(duì)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性，提高策略意識(shí)，懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何使用適當(dāng)?shù)牟呗裕剿魅绾胃鼮橛行У貙W(xué)習(xí)，如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我指導(dǎo)以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，達(dá)到教育的根本目標(biāo)。

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