課內外相結合,全面提高大學英語教學質量

摘要: 新一輪的大學英語教學改革，目的在于進一步提高大學英語教學質量。本文就如何通過課內外結合，提高大學英語教學質量進行了探討，提出既要抓好大學英語課堂教學，形成良性師生互動，又要促進學生課外英語學習，培養學生自主學習能力。

關鍵詞: 課內外相結合 大學英語 教學質量

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求(試行)》以來，許多高校都進一步展開了大學英語分級教學及其它形式的大學英語教學改革。無論采用何種教學模式，目的都在于提高教學質量。而要提高大學英語教學質量，就要注意課內外結合，以學生為中心，既抓好大學英語課堂教學，又促進學生的課外英語學習。

一、做好課內外相結合的幾個原則

第一，用英語課堂教學指導(或引導)課外英語學習。大學英語教學最基本、最主要的形式仍然是課堂教學，學生進行課外英語學習不可能離開教師的課內指導。因此，教師要利用課堂時間激發學生對英語學習的興趣，教給學生學習英語的方法，培養學生的自學能力，為學生課外學習英語提供可能。

第二，把學生的課外學習內容、范圍納入教學計劃中，作為對課堂教學環節的延伸和補充。教師可以通過搭建英語網絡學習平臺，開展寢室英語活動，發揮英語角、英語協會的作用，舉行英語競賽等形式來督促并檢驗學生的課外英語學習。

二、抓好大學英語課堂教學，形成良性師生互動

英語課堂是學生學習和操練語言的主要場所，它對于學生學習和掌握英語起著重要的作用。學會一種語言要經過感知、理解、模仿、記憶和鞏固等階段，這些階段都要在課堂上完成。因此，要提高大學英語教學質量，教師首先要抓好大學英語課堂教學。而要抓好大學英語課堂教學，關鍵要在課堂上形成良性師生互動。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要形成課堂師生良性互動，就要在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互討論、相互交流和相互促進。

(一)良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提

“互動”的展開，首先要營造一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境。教師把學生放在平等的位置，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快的心情投入到教學活動中。在民主、平等、合作、和諧、活躍的教學氛圍中，教師尊重學生的人格、思想、行為;把自己融入學生群體之中，加強與學生的情感交流;用自己積極的情感去感染學生，以引起師生之間的感情共鳴。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，共同參與教學活動，實現教學相長。

(二)課堂師生互動要發揮教師的主導性

課堂師生互動是以教師的啟導為基礎的。要發揮教師的主導性，首先，教師在課前要刻苦鉆研，悉心備課，細心思考課堂要講解的內容的組成與安排，以及課堂互動活動的設計與組織，認真謀劃如何既能使學生掌握知識，又能使學生主動參與到課堂教學中來。其次，教師在講授新課前，可以先向學生介紹與課文有關的背景知識、跨文化知識，并提出教學要求，通過提問等形式對學生作適當的引導，激發學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態，積極地參與教學活動。再次，教師要根據不同的教學內容，有選擇地使用“提問”、“小組討論”、“組際交流”等形式，為學生提供獨立思考、相互交流、團結協作的機會，使學生在這種動態的相互關系中學到知識，并體驗到其中的樂趣與成就感。在教學過程中，教師要充分發揮其主導作用，當學生在回答問題有困難時，教師要設法引導，讓學生自己做出正確或接近正確的答案;在討論的過程中，教師要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心，突出關鍵問題。最后，在教學過程中，教師要對學生在課堂活動中的表現作出及時反饋。教師在講授時必須實時地從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，及時調整講課節奏。在學生回答問題或小組討論、組際交流后，教師要對每位學生或各小組表現進行全面、客觀、準確的評價，對學生的回應與踴躍參與給予肯定，特別要鼓勵和表揚那些有獨特見解的學生。

(三)課堂師生互動要確立學生的主體地位

課堂互動是教師與學生共同參與的統一體，必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則，使學生處于教學活動的中心。要發揮學生的主體作用，首先，教師要引導學生認識自己的主體地位，自我激發學習動機;要幫助學生樹立正確的認識:課本只是提供了知識的依據，教師只是學習的向導，學生自己才是學習的主人。其次，教師要時刻牢記學生是課堂教學的中心。一是教師要鼓勵學生在課堂上大膽提問，允許學生發表與教師不同的意見和觀點，對勇于質疑的學生及時給予肯定、表揚。二是教師要綜合運用傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段，引導學生進入教學情境并自覺積極地學習知識和思考問題，在傳遞知識和技能的過程中教給學生科學的學習方法。三是教師可采用雙向提問、小組討論、組際交流等“互動”教學形式，通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的相互交往、相互溝通，使每個學生積極參與到教學活動中去，達到培養能力、發展思維的目的。此外，將學生從課堂評價的客體變為課堂評價的主體也有助于發揮學生的主體作用。學生在課堂上的表現不只是由教師評價，還可以讓學生進行自評或互評。

三、促進學生的課外英語學習，培養學生的自主學習能力

課外英語學習是大學英語教學的一個重要組成部分。課外英語學習使英語教學不受時空限制，朝個性化、自主化方向發展。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫能力，對于激發和培養學生對英語的興趣，發揮他們學習的自覺能動性，對于學生開闊視野、活躍思想、發展智力，都具有重要作用。要促進學生課外英語學習，培養學生的自主學習能力，我們可以從以下幾個方面入手。

(一)搭建英語網絡學習平臺

各院校可以利用學校的自主學習中心、校園網等搭建英語網絡學習平臺，補充學生的英語課外學習資料，為學生提供隨時隨地學習英語的機會。英語網絡學習平臺要有充足的閱讀資料、聽力資料、視聽說資料、教材輔助資料、考試指導資料等供學生選擇使用。此外，各院校要確保學生在校園網服務區域內的任何聯網的計算機上都能通過英語網絡學習平臺進行自主學習。當然，自主學習不等于對學生放任自由，教師要對學生進行適當的學習指導，在教師干預和學生自主之間尋求平衡點。教師可以根據學生的英語水平幫助學生設定不同的學習目標，提供相應的學習策略，引導學生根據自己的特點、水平、時間進行聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的訓練。

(二)開展寢室英語活動

學習過程不僅是個體性的，還是社會性的。學生在學習過程中除了需要教師的幫助和個人的努力之外，還需要與同學一起交流、協商合作，共同解決問題。同寢室的室友是學生在校時朝夕相處的朋友，彼此之間信任、了解，因此，開展寢室英語活動有著良好的情感基礎。教師可以根據教材內容每周布置一個話題，要求學生課外以寢室為單位先在寢室進行討論和練習，然后在下一周英語課上由教師隨機抽查一兩個寢室進行操練或表演，由教師當場打分并記入平時成績。教師可每學期末增設口語考試，以小組討論或表演的形式進行，小組成員由同寢室室友組成，考試內容與本學期寢室英語口語活動密切相關，由各小組代表抽簽決定本組口語考試命題。

(三)發揮英語角、英語協會的作用

學生積極參加英語角、英語協會的各項活動，不僅可以提高學生學習英語的興趣及口語表達能力，豐富學生的課余文化生活，而且可以優化校園英語學習環境，營造良好的課外英語學習、交流的氛圍。為充分發揮英語角、英語協會的作用，學校可指派一些專業素質高、溝通能力強的英語教師作為英語角、英語協會的指導老師，對相關活動給予指導。學校可計算指導老師的工作量作為對相關教師工作的肯定與鼓勵。每周的英語角活動都有指導老師參與其中，這樣，課外也能實現師生互動。英語協會可以舉辦英語朗誦、英語演講、戲劇小組活動、英語沙龍等豐富多彩的活動，使每個學生都可以根據自己的興趣參加英語協會活動。

(四)鼓勵學生參加英語競賽

各院校可積極組織并輔導學生參加校內外各種英語競賽。校內可舉辦院級或校級英語朗讀比賽、英語演講賽、英語辯論賽、英語四六級競賽等，增強學生主動參與大學英語課外活動的意識。各院校可選拔優秀學生參加全國大學生英語競賽、全國大學生英語辯論賽等活動，一方面可以加強學生的自主學習能力和對外交流能力，另一方面可以提升學校英語教學工作在兄弟院校中的聲譽。

總之，在大學英語教學的過程中，只有把課堂教學與課外學習緊密結合起來，使有限的課堂教學向無限的課外學習延伸，才能充分調動師生的積極性和創造性，真正提高大學英語的教學質量。

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本文為江西省教改課題“高等農業院校課內外相結合的大學英語分級教學模式的研究”(JXJG-07-03-49)的階段性成果