大學生英語學習的性別差異與歸因傾向問題

摘要: 本文基于對天津工業大學97位非英語專業大學生的英語學習狀況進行的隨機問卷調查，采用了Weiner的歸因理論和Dixon的有關性別差異的結論，對所得調查數據進行了分析總結。重點分析了一些出現在大學生英語學習中有關性別差異與歸因傾向的新特征、新趨勢。

關鍵詞: 非英語專業大學生 英語學習 性別差異 歸因理論

一、引言

一些研究表明學習者的一些特征，例如:情感、天資、年齡、性別、教育背景、文化背景及學習風格都會在學習者學習新知識的能力中發揮重要作用(Oxford，1989)。與此同時，在認知學研究領域和社會行為研究領域，性別差異也被廣泛地探討研究。但是就外語教學方面來說，性別差異的研究還未引起廣泛的關注。人們普遍認為女學生傾向于把她們的成功歸結為好運氣和外部因素。人們對女性的期望值也相對較低。本文希望能就此提供一些新的信息。如果有與以前所得結論不同之處，那么對于這些新的傾向和現象的合理解讀將會有助于英語的教與學。

二、文獻綜述

1.性別差異

在過去的200年里，科學家觀察人類行為時自然而然地認為所得到的結果既適合于男性又適合于女性，但隨著20世紀70年代女權運動的開展，對人類行為進行研究的人員意識到性別差異不僅只存在于生物體的體征上面，這些差異也許是由基因決定的，也許是由有男女性別差異的文化學習過程決定的(Dowling，1981)。然而，不管這些原因是“先天的”還是“后天的”，所得結論就是兩性用不同的視角來看世界，用不同的觀點來解讀同一問題，用不同的態度來對待成功和失敗(Horner，1972)。

行為主義學者作過大量的調查研究，一些研究者(如:Dwesk Rapucci，1973)認為女性傾向于把成功和失敗的原因歸為外部因素，這與男性的內部歸因傾向是相對的。也有學者(如:Sweeny，Moreland Gruber，1982)提出了與前者的結論完全相反的觀點。而Maguire(1996)卻認為男性和女性在歸結成功和失敗的原因時都有各自相對固定的傾向。Dixon在經過一系列調查研究之后提出了:女性在解釋她們成功的時候，越來越不會找外部因素或者也不會有自我貶低的想法，和男性一樣，她們也開始展示她們的利己傾向。

2.歸因理論

歸因理論是指在某一特定情況下，人們對他人或自己的行為或認知是如何歸結其原因的。在過去的40年中，圍繞這一話題展開了許多研究(William and Burden，2000)。社會心理學家Fritz Heider被公認為歸因理論之父。在19世紀40-50年代開始了有關人們如何歸結其生命中的各種事情的研究。其核心內容之一為:人們如何去感知事件而非某一事件本身影響了人們的行為。

Weiner采用了Heider的一些觀點來分析人們對于成功和失敗的歸因情況。Weiner認為:從總體來說，人們傾向于把成功和失敗歸結為四類因素:(1)能力(2)努力(3)任務難度(4)運氣。Weiner又把這四類原因分為了三個向度:(1)穩定性(2)因果關系(3)可控性(William Burden，2000)。如圖:

由上表可知，能力屬于穩定的、內部的、不可控因素;努力屬于不穩定的、內部的、可控因素。任務難度屬于穩定的、外部的、不可控因素;運氣屬于不穩定的、外部的、不可控因素。

研究者還發現了一些現象:(1)事情的本質會影響到歸因。(2)人們采用不同的方法對事件進行歸因。并且大多數人會把失敗歸結為外部因素，而把成功歸結為內部因素。(3)歸因有性別差異。男性比女性更傾向于把成功歸結為穩定的內部因素(William Burden，2000)。

3.語言學習中的歸因研究

到目前為止，歸因理論被用于語言學習中的研究還很少。其中一個重要的原因是方法的缺少:人們還沒有找到辦法來研究一個人在學習一門語言時，他的思維處于一個什么樣的狀態。William Burden(1997，1999)是唯一試著對這兩個領域進行系統研究的人。在中國，比較成功的只有廣東外語外貿大學的王初明老師和華中科技大學的秦曉晴老師(陳偉紅，2008)。暫時還沒有找到更多有關性別差異及英語學習中歸因理論研究的資料。

在以往的研究中，大多數人只關注了影響英語學習的外部因素，而對于學習者本身的研究還很不夠。在實際學習過程中，學習者表現出了極大的不同，他們有不同的情感、認知、學習環境等，其結果也因人而異。其中一個能影響學習好壞的重要因素就是學習者的歸因傾向。而不同性別的學生又會有怎樣的歸因傾向呢?

筆者采用了Weiner的歸因理論和Dixon的有關性別差異的結論，來分析說明在大學生英語學習過程中的一些新的現象和趨勢。

三、研究方法

1.理論假說

不少人對兩性的行為差異及其歸因傾向進行了研究。大多數人認為女性擁有相對較低的自我期待值，并傾向于把成功歸結為運氣和外部因素，而男性的表現則是站在了女性的對立面。然而受現代環境、經濟、政治、文化、生活方式和思維方式不斷改變的影響，無論男性還是女性都會表現出與以往不同之處。就大學生英語學習的歸因傾向來說，改變也肯定存在。可以推測:男生和女生有著越來越類似的歸因傾向。

2.受試者

參加這次問卷調查的受試者為天津工業大學的150名在校大學生。他們都是在圖書館和自習室隨機挑選的。經篩選，最終有效問卷數為97份，包括52名女生和45名男生。他們全部為非英語專業的在校大二和大三學生。為了能保證受試者作出最符合實際情況的回答，本次的問卷調查采用了匿名方式。

3.材料和工具

本次問卷調查可被分為兩部分。第一部分為有關受試者個人的基本信息，如:性別，所學專業，CET-4成績，如何評價自己的英語學習。 第二部分為18個問題，涉及英語學習中成功和失敗的各種因素，如:興趣，態度，努力，學習方法，能力，健康狀況，任務難度，運氣，學習環境，以及來自老師、同學和教材的原因。這18個問題部分來自William 和Burden在2000年編寫的《語言教師心理學初探》一書，部分來自陳紅偉(2008)有關英語學習的歸因傾向問卷。

在分析調查結果時采用了定性分析和定量分析相結合的方法。傳統描寫法也用于對比男女性別的不同之處。百分率也用于比較分析中。CET-4 成績被用作一個相對合理的標準，因為大多數學生會把自己學習成績的好壞與CET-4 成績相聯系。

四、結果與分析

從調查的第一部分及個人的基本信息得到的數據中(見下表)，我們可以得出如下結論:

(↑=以上，↓=以下，F=女性，M=男性)

(1)CET-4成績在500分以上的女生為15人，男生為12人，分別占總數的28.8%和26.7%，它們之間的差值為2.1%。

(2)在如何評價自己的英語學習中，有26.9% 的女生認為自己的英語學習好，而男生只有20%這樣認為，它們之間的差值為6.9%。

(3)CET-4成績在425分以下的與在自我評價中認為自己英語學習差的人數和所占百分比完全相同。同為女性的3人，占5.8% 和男性的13人，占28.9%。

從上面的分析可以知道:對于自己的英語學習狀況差的評價，男女生的情況都一樣。而對于CET-4 成績在500分以上的情況，卻發現了與之前研究結論不同的地方。以往的調查研究總稱女性沒有男性自信、女性更傾向于自我貶低等。而在這次的調查中卻顯示:15個成績為500分以上的女生有14個人為自己的英語學習好，而男生中12個500分以上種只有9個自認為英語學習好，其間有4.8%的差值。這一結果表明:相對于男生來說，女生更自信。所以我們應當改變對性別差異和自我歸因傾向的既定觀點，以適應在不斷變化中的學習者的學習狀態。

從第二部分來分析，可以得出以下結論:

(1)前9個問題是與英語學習中成功和失敗的內部因素有關的問題。例如:興趣、態度、能力等。

(2)后9個問題是與英語學習中成功和失敗的外部因素有關的問題。例如:任務難度、運氣、教學質量等。

(3)男女生對于絕大部分問題都有類似的選擇，只有極少數例外。

(4)對于每一個問題，在A，B，C，D，E五個備選答案中，被最多人選中的答案項(大部分超過50%)在男女生中基本相同。對于(3)中的極少數例外而言，可以把被最多人選中的前兩個答案項計算在一起，其結果也不變。

(5)男女生都對興趣、自信、努力等內部因素持肯定態度。

(6)男女生都對能力、健康狀況等內部因素持否定態度。

(7)除學習環境以外，男女生都對其余外部因素(如:任務難度、運氣等)持否定態度。

根據以上分析，可以認識到:在現代英語學習過程中，性別差異的界線已變得越來越模糊。所有的數據都反駁了先前有關性別差異和歸因傾向的說法。例如:Dwesk 和Rapucci提出的女性有外部因素的歸因傾向，而男性有內部因素的歸因傾向等。相較以前的研究，這次的調查表明:男女生都對成功和失敗的原因有一致的歸因傾向，并無明顯的內外歸因傾向之別。如上訴(5)(6)(7)所說，男女生的歸因傾向有了趨同性:都能更合理地看待自己的成功與失敗。他們對同一原因有著類似甚至相同的觀點，并沒有體現出帶有性別差異的選擇。

五、結論

從調查的第一部分可知:女生比以前自信了，甚至超過了同一英語水平的男生。從調查的第二部分得可知:和男生一樣，女生也把自身的成功更多地歸結為一些內部的穩定的可控的因素上面，并沒有表現出任何女性低于或劣于男性的傾向。這一新現象的發現說明:隨著社會各個因素的發展變化，在英語學習過程中所出現的問題，如:性別差異、歸因傾向等，也隨之發生著變化，男女生在歸因傾向的趨同性也正反映了人類社會所提倡的男女平等。

對于學生在英語學習過程中所表現出的新現象、新趨勢，教師、學生及研究人員都應及時地進行觀察、分析和研究，以期在英語教與學的過程中取得更大的進步。

參考文獻:

[1]Dixon，B.G.Attribution style and the Psychological Developmentof Women.The Chicago School of Professional Psychology，Chicago，1993.

[2]Dowling，C.The Cinderella Complex:Women’s Hidden fear of independence.New York:Simon Schuster，1981.

[3]Dweck，C.S. Repucci，N. D.Learned helplessness and reinforcement responsibility in children.Journal of Personality and Social Psychology，1973，25:109-116.

[4]Horner，M.S.Toward an Understanding of Achievement-related conflictd in women. Journal of Social Issues，1972.

[5]Maguire，Y.N.Attribution of Success and Failures among Adolescent Female in a Rural Area. The Chicago School of Professional Psychology，Chicago，1996.

[6]Marion Williams Robert L. Burden.Psychology for Language Teachers. Cambridge University Press，2000.

[7]Oxford，R.L.Use of Language Learning Strategies. System，1989.17，(2):235-247.

[8]Ronald Gray.Attribution Theory and Second Language Learning. CELEA Journal，2005.5，(28).

[9]Sweeny，P.D.，Moreland，R.L.， Gruber，K.L.Gender Differences in Performance Attribution. Sex Roles，1982.8，(4):359-373.

[10]陳偉紅.大學生英語學習成敗歸因的調查與分析[J].麗水學院學報，2008，(5).