合作式教學模式在旅游日語中的應用

摘要: 隨著我國旅游事業的發展，旅游日語這門課程在各大中專院校都有開設，根據教學大綱和教學內容的不同，該課程的教學方法也呈現出多樣性。本論文旨在探討合作式教學法在旅游日語中的應用，并通過分析這種教學模式的運用，以期對旅游日語這門課程在教學方式產生進一步的推動作用。

關鍵詞: 合作式教學 旅游日語 應用 課堂實踐

旅游日語這門課程主要是讓學生掌握旅游景點的日語講解技巧，以及與游客的溝通技巧。傳統的教學模式沿用的是“教師講、學生聽”的方式，往往造成教師在臺上講得口干舌燥、學生在下面聽得昏昏欲睡。筆者根據近年的教學實踐經驗，發現合作式教學模式在這門課程中的效果明顯，使單向的“灌輸”變為了學生的主動參與，課堂氣氛變得活躍，培養了學生的學習自主性，增強了學生的合作意識，提高了學生的學習效率。

一、合作式教學模式的特征

合作式教學法興起于20世紀70年代的美國，源于杜威的“民主主義教育”思想，由美國教育家威廉·格拉塞提出。合作式教學模式目前已廣泛應用于課堂教學中，尤其在外語教學中，它更顯示了強大的優勢。研究表明(Long and Porter，1985;Slavin，1990)，合作式語言教學法能為學習者創造一個輕松活躍的學習氛圍，它不僅可以體現教學的個性化，而且因為注重了學生間的交流互動，非常有利于培養學生的語言交際能力，并且通過這種良好的合作氛圍，促使學生之間相互激勵，而這種人際激勵又促進了學生的自我激勵，激發學生的內在學習動機。

合作式教學模式以學生為中心，以教師、學生間的交流和合作為基礎，注重學生實際交際能力的培養，使學生的學習不僅是一個接受知識的過程，更是一個主動探究、合作互動、人人參與的過程，也是一種充分發揮以教師為主導、學生為主體的新型教學結構。合作式教學模式改變了傳統的單向化教學模式，為教育主體營造了一種愉悅、和諧的學習氛圍，將枯燥、沉悶的課堂轉化成各種形式的集體活動，使學生更加容易掌握知識與技能。合作式教學模式突出教師和學生根據已有的知識、經驗與他人共同合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑。在這個過程中，每一個參與者都能積極投入，都有表達和交流的機會，從而學會合作學習，認識到通過合作，可以解決一些他們原先認為解決不了的問題，達到原先認為達不到的目標，在學會知識的同時懂得與他人合作、溝通的重要性。

二、合作式教學模式在旅游日語中的應用

現代教育理論認為學生是教學活動的主體，應該參與到教學的每一個環節。在此過程中，學生的學習能力和創新能力會不斷提高和發展，因此合作式教學模式在旅游日語中的運用具有明顯的優勢。具體的應用如下:

(一)組建合作小組

通常小組的分配按照學生的成績搭配，小組里既有成績好的學生，又有成績差的學生，這樣的分配方式有利于小組之間的良性競爭。考慮到學生之間的人際關系，小組的組建通常是讓學生自己完成，大多數班級喜歡采用按寢室組建合作小組，但有時也會出現一個小組成績不平衡的情況，教師可以根據實際情況適當地作些調整。一個班分為6組左右，每小組成員5—6位。這樣的組建方式有兩個方面的優勢。首先，是學生自己組建，不存在教師對組員間的人際關系不了解造成相互間不配合而產生矛盾;其次，同在一個寢室有利于組員間的相互監督。

(二)組員工作分配

小組內要設立小組長、采編員、講解員、PPT制作員，還有游客。組長負責整個小組的組織工作，定期給組員開會，掌握成員的學習進度，監督成員的學習;定期向教師匯報小組的學習情況。其次要設立采編員，因為景點的采編工作量大，通常是全組成員都參與景點資料的收集，采編員主要負責將收集的資料進行編輯。講解員負責向全班作景點講解，每次講解的時間是10—15分鐘，每一個成員都要輪做一到兩次的講解。PPT制作員負責景點的圖片制作與放映。這些角色之間組員可以進行調換，目的在于激發每位組員的積極性與參與度。

(三)小組任務分配

任務分配分為:平時任務和期末任務。平時任務的內容由教師指定，教師首先確定講解的景點，并要求對該景點作自然與人文的介紹，開啟學生的思維。按照一周開設兩個課時的標準，一個景點從準備到發表需要3—4周的時間，一個35人左右的班級，一個學期能講解4—5個景點。每一組講解完景點以后，其他小組要充當游客對該小組的講解提出問題。相互之間的提問不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生主動發現問題、解決問題的能力。最后教師要對該組的表現作出一個積極的評價，這樣能促進小組的學習積極性與開拓性。期末任務也是小組期末成績的一部分，景點由小組自己決定，教師可以作適當的引導。經過平時的演練，期末任務通常能完成得比較圓滿。

(四)成績評定

成績分為平時成績和期評成績。期評成績由平時成績的30%加上期末成績的70%。平時成績要有評分標準，評分標準由教師制訂并分發給各組的小組長。每一個小組發表完畢后，各小組給出分數，教師也要當場給出分數。教師除了要給出分數以外，還應有總結性的發言。對于學生的自學能力，教師首先要給予肯定，其次指出該小組的一些不足之處，并提出參考性建議。教師還要引導學生學會接受他人給出的否定意見，正視自己的不足之處。發表小組的最后分數取其他小組和教師給與成績的平均值，小組的成績就是該小組成員的平時成績。這種評定方式能加強小組成員的凝聚力，有效地發揮團隊精神;同時懂得互相溝通，重視不同的意見，能從他人的立場看問題，學會彼此尊重。期末成績的給分方式與平時成績一樣。

三、合作式教學模式存在的一些弊端

任何一種教學模式都具有兩面性，在多年的教學經驗中，合作式教學模式也暴露了一些問題，需要進一步思索與探討。

(一)過于依賴型

部分學生因為長期習慣傳統的被動式接受知識，沒有意識到主動學習的重要性，無法轉變學習觀念，很難適應合作式教學模式。對于小組長給予的任務，他們經常處于茫然狀態，遇到難題經常采取躲避、推托的態度，無法獨立完成任務。以致在合作中，只能做簡單、機械的工作。這種過于依賴教師和同學的學生，對這種合作式教學模式常常產生恐懼感，容易失去學習的興趣和信心，造成學習效果差。

(二)過分保守型

在小組合作學習中，少部分學生性格比較孤傲，喜歡獨斷專行，不喜歡與他人交流、合作，甚至認為成績差的學生會拖自己的腿。有部分學生由于個人的學習習慣，不善于與他人討論、合作、不善于表達自己，經常脫離小組活動。對于這些過分保守的學生，教師要適當地引導，幫助他們建立良好的人際關系，克服心理障礙，要有意識地帶動他們到小組中學習，使他們意識到合作學習是一種輕松愉快的學習方式，合作是一種資源的共享。

(三)過分恐懼型

有些學生害怕站在眾人面前講話，特別是用日語。他們在小組的活動中，經常是作為一個聆聽者，很少甚至幾乎不用日語與他人交流，沒有意識到學習語言的最終目的就是為了交流。等到自己上臺講解的時候，多數是背書的形式，而不是講解。另外經常有學生因為第二天要講解而緊張失眠，總覺得自己的發音不夠標準，對自己的口語表達能力持否定態度。還有少數成績比較差的學生自卑心理比較強，害怕自己會給小組抹黑，不能正確面對來自組員的幫助、鼓勵和支持。面對這種情況，教師要意識到這是學生心理素質的問題，對于這些學生要給予更多的鼓勵，幫助他們擺脫思想、精神上的壓力。

合作式教學模式有優勢也有不足，這就讓我們產生了反思，反思目前的合作狀態與問題，反思是不是每個小組成員都有成長，反思哪些措施是對的、有利的，哪些方式有待改進。同時，教師在這種教學模式下，也要不斷地開闊視野，擴充自己的知識面。總的來說，合作式教學模式給學生創造了一個更好的學習氛圍，培養了學生的合作意識與行為，讓他們學會學習，順應多元化的社會發展。

參考文獻:

[1]盧紅梅.教與學之間的互動[J].廣東外語外貿大學學報，2003，(3).

[2]崔剛，顧巍.合作式教學在多媒體中的運用[J].清華大學教育研究，2003，(9).

[3]王坦.合作學習原理與策略[J].北京學苑出版社，2001.

[4]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].南京:譯林出版社，2001.