中學英語自主學習教學策略初探

摘要: 學生自主學習能力的培養(yǎng)是當前英語教育教學研究中的一項重要課題。在中學階段，學生已具有一定的獨立性和自主性，是自主學習能力培養(yǎng)的重要時期。在英語教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習動機，加強學習方法指導，改善英語教學風格，提升學生自我學習評估能力。

關鍵詞: 英語教學 自主學習 教學策略

“自主學習”是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習和他主學習。“自主學習”要求學生根據(jù)教學總體安排，在教師的指導下，結合自身條件和需要自主地選擇學習目標、內容和方法，并通過自我調控完成具體的學習目標。在英語學習能力發(fā)展的重要時期，教師要教會學生自主學習的方法，激勵與肯定學生的自主學習能力，增強他們自主學習的信心，并努力把這一能力培養(yǎng)全程貫穿于英語教學實踐中。筆者現(xiàn)結合多年的英語教學工作，對英語自主學習的教學策略問題作如下探討。

一、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持和調節(jié)的功能。學習動機是直接推動學習的一種動力，是影響學生自主學習的最重要的一種因素。學生學習動機的激發(fā)，不僅有利于學生實施自主學習，而且在一定程度上可以有效緩解學生的厭學情緒。在英語教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習動機，積極創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。學生自主學習能力的提升，與教師對學生學習興趣的調動與激發(fā)，教師給學生提供的自主學習條件，以及教師在教學中做到因材施教等因素密切相關。心理學家告訴我們:學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣是引導學生進行自主學習、提高學生自主學習能力的首要環(huán)節(jié)，是英語教學的生命。教師在教學中常用的激發(fā)學生學習興趣的方法有:1.善于誘發(fā)學生英語學習的好奇心和求知欲，著力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣。2.適當拓展課堂教學內容，積極開設各種課外興趣小組，使學生在活動中萌發(fā)求知興趣和創(chuàng)造欲。3.不斷改進教學教法，注重啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，創(chuàng)造自主學習的良好氛圍。4.改善師生關系，融洽師生情感，創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性。

二、加強學習方法指導，提升學生自主學習的能力

學習方法是學習者學習活動所應遵循的原則，以及采用的程序、方式與手段的組合，它是學習者獲得學習結果的工具。英語學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。學習方法的掌握對于英語學習來說至關重要。埃德加在《學會生存》一文中指出:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在英語教學中，教師應加強對學生學習方法的指導，使學生從“不會”到“會學”再到“愛學”，真正掌握英語自主學習的最佳有效方法，以避免學生對學習方法使用的隨意性。在英語教學中，教師對學生進行英語學習方法的指導可從以下幾方面進行:一是有計劃地觀察學生的學習方法，并開展有針對性的指導。首先了解學生常用的學習方法，通過掌握全面情況，然后在課堂上集中進行指導。二是根據(jù)英語學習與實踐的要求，確定專題培養(yǎng)的目標，在課堂上一次或多次集中進行學習方法培訓。三是根據(jù)課堂教學中發(fā)現(xiàn)的個別問題進行現(xiàn)場即時指導。四是針對個別學生存在的學習方法問題，在課堂上對全班學生進行培訓，實現(xiàn)以點帶面的作用。五是做到學習方法和學習內容相結合，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現(xiàn)的學習方法問題，結合學習內容，設計有意義的英語教學課堂活動，使學生在完成這些活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己自主學習的能力得到真正提高。

三、改善英語教學風格，加強學生自主學習的引導

教學風格是教師教學過程體現(xiàn)出個人特點的風度與格調。具有不同教學風格的教師，會培養(yǎng)出不同的學生。教師的教學風格一般分為三種類型，即專斷型、放任型和民主型。其中，民主型教學風格目前得到提倡。因為民主型教學風格影響下的學生能積極主動地投入到學習中去，自覺承擔學習責任，并且始終維持較高的成就動機，無論教師是否在場都能自覺地努力學習，表現(xiàn)出較強的自主學習能力。因此，在英語學習過程中，教師要運用一定的教育理論指導教學，可靈活使用直觀教學法、情景教學法、交際法等教學方法，在教學中形成自己獨特的教學風格。此外，教師還要在學生自我監(jiān)控學習方面給予一定的引導、監(jiān)督和啟發(fā)，這樣，學生就能從中獲得較多的實際體驗，更加明確地意識到自己學習活動的全過程，從而可以較完善地制訂學習計劃，正確使用學習方法和策略，并能對學習效果進行及時反饋和總結，對學習缺陷給予及時彌補。研究表明，有效的教學信息反饋有助于學生對學習策略的掌握和運用。中學生年齡不大，學習自我反饋能力不強，特別需要加強外部反饋，尤其是英語教師的反饋。教師在教給學生使用英語學習策略時，學生使用該策略如果提高了記憶的作業(yè)水平，那么以后這一策略學生將會繼續(xù)保持和使用。

四、實現(xiàn)學生正確評價，提升學生的學習評估能力

在英語教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生正確自我評價的能力是非常有必要的。在每次英語學習活動結束時，學生要能夠根據(jù)一定的標準正確檢查自己達到的英語學習程度和水平，并對學習的目標與實際所取得的學習效果進行正確比較。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機;被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。因此，為進一步激發(fā)學生的學習動機，增強學生對英語學習的自控感，教師要引導學生作出積極的正確歸因，降低他們的學習挫敗感，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗，這有助于學生調整自我動機，并以更加主動狀態(tài)投入到后續(xù)的英語學習活動中去。在教學過程中，教師可利用恰當?shù)臅r機和場合，讓學生充分展示其學習成果，可通過舉辦英語演講、英語知識競賽等活動，讓學生積極參與其中，體驗英語學習給他們帶來的樂趣與成功的喜悅，然后把這種成功的喜悅化作學習的動力，增強自主學習的自信心，這樣自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與和積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成學生自主學習英語的內在機制。

學生英語自主學習的能力非短時間內能提升，它需要廣大教師轉變教育教學觀念，積極研究學生的學習規(guī)律，探索新的英語教育教學方法，并緊密結合學生的心理，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關系，堅持讓學生走自主學習、自主發(fā)展之路，使學生成為英語學習的真正主人。

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