會(huì)話含義理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

摘要: 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007)》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力理解能力提出了更高的要求，本文通過(guò)介紹會(huì)話含義理論中的合作原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)理論，討論了將會(huì)話含義理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞: 會(huì)話含義理論 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 重要性

一、前言

會(huì)話含義理論是語(yǔ)用學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，由美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家H.P.Grice于1967年提出。該理論探討在具體的語(yǔ)言環(huán)境下來(lái)分析語(yǔ)言，解釋話語(yǔ)的言外之意、弦外之音。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言交際能力的重要方面。教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007)》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力分別提出了三個(gè)層次的要求，其中聽(tīng)力理解能力的一般要求(即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最基本要求)為:“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢(每分鐘130—150詞)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。”與以往的大綱相比，本大綱對(duì)聽(tīng)力的要求明顯提高，聽(tīng)力理解的難度增大。尤其是要求“把握中心、抓住要點(diǎn)，并用到基本的聽(tīng)力技巧”，這就要求學(xué)生在分析判斷和推理的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的意圖，加重了理解會(huì)話含義的要求。在聽(tīng)力教學(xué)中如能運(yùn)用會(huì)話含義理論的有關(guān)知識(shí)，必將有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平及語(yǔ)用能力。因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)將會(huì)話含義理論與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，立足于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和對(duì)話交際能力。

二、會(huì)話含義理論及其發(fā)展

交談是傳遞信息和獲得信息的重要方式。交談的主要內(nèi)容即是單詞或句子構(gòu)成的“話語(yǔ)”。著名的美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家Grice于1967年在哈佛大學(xué)講演時(shí)，提出了會(huì)話含義(Conversational Implicature)理論。根據(jù)該理論，“話語(yǔ)”通常具有兩層含義:第一層即是在語(yǔ)義層次上，指詞匯、句子等表達(dá)的字面意義，或稱“命題意義”(propositional meaning);另一層是在語(yǔ)用層次上，指說(shuō)話人在特定的語(yǔ)境下所要表達(dá)的深層含義或言外之意，即“會(huì)話含義”。命題意義指的是語(yǔ)言本身所固有的意義，由語(yǔ)句中的特定詞匯和結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá);言外意義(illocutionary meaning)則是語(yǔ)言符號(hào)在特定情景下所蘊(yùn)含的意義，也就是說(shuō)話人的意圖。例如，“I’m cold.”的命題意義是“我冷”，但在不同的情況下可能產(chǎn)生不同的言外意義，如暗示在場(chǎng)的人“把窗子關(guān)掉”或“把空調(diào)關(guān)小一些”，或“換一個(gè)暖和的地方”等，而這些意義要靠聽(tīng)話人結(jié)合情景通過(guò)推理而實(shí)現(xiàn)。因此，在交際活動(dòng)中，聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話人的話語(yǔ)理解若僅停留在語(yǔ)義層面上，即只理解詞匯和句子的表層意義，而不能判別話語(yǔ)所含的言外意義，那么這種理解就是膚淺的、不全面的，難以產(chǎn)生有效的交際。

Grice在提出“會(huì)話含義”的基礎(chǔ)上，又提出了“合作原則”(Cooperative Principle)。他認(rèn)為人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中互相合作，遵守著某些合作的原則，以求談話的順利進(jìn)行。這種“合作原則”包含著“量的準(zhǔn)則”、“質(zhì)的準(zhǔn)則”、“關(guān)系準(zhǔn)則”和“方式準(zhǔn)則”。但是實(shí)際的會(huì)話過(guò)程是千差萬(wàn)別的，并非格式化。說(shuō)話人有時(shí)為了表達(dá)自己意欲表達(dá)的言外意義，會(huì)故意在表面上違反這些準(zhǔn)則，這時(shí)，聽(tīng)話人要在認(rèn)定對(duì)方仍然遵守合作原則的情況下，結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)違反準(zhǔn)則的話語(yǔ)進(jìn)行推理，弄清說(shuō)話人的隱含意義。

而Leech等人從修辭學(xué)、語(yǔ)體學(xué)角度提出了“禮貌原則”(Politeness Principle)，它豐富和發(fā)展了Grice的“會(huì)話含義”理論。這一原則合理地說(shuō)明了為什么說(shuō)話人要有意地違反合作原則來(lái)含蓄地表達(dá)自己的真意，即是因?yàn)槌鲇诙Y貌的考慮。例如:

例1.A:How do you like my painting?

B:I don’t have an eye for beauty，I’m afraid.

字面上看，B的回答與A的提問(wèn)毫不相關(guān)，違反了關(guān)系準(zhǔn)則。實(shí)則所要表達(dá)的言外之意是B對(duì)A的畫(huà)不以為然，但直言是無(wú)禮的，于是他故意違反關(guān)系準(zhǔn)則，用答非所問(wèn)的辦法，將“我根本不喜歡”的意思隱含在話語(yǔ)中。不難看出，B這樣做，當(dāng)然是出自禮貌的需要。

1986年，Sperber和Wilson提出了與交際、認(rèn)知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)。該理論提出人們的認(rèn)知具有關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，這種關(guān)聯(lián)性就是指人們理解話語(yǔ)時(shí)在新出現(xiàn)的信息與語(yǔ)境假設(shè)之間尋求關(guān)聯(lián)。話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性要求聽(tīng)話人在思辨、推理方面付出一定的努力才能獲得最佳的語(yǔ)境效果，從而取得交際的成功。例如:

例2.A:Did you enjoy your holiday?

B:The beaches were crowded and the hotel was full of bugs.

B的回答看似答非所問(wèn)。但只要A從B所提供的“沙灘擁擠，旅館有臭蟲(chóng)”這一信息中尋找與“度假”的關(guān)聯(lián)，就不難推斷出“假期”過(guò)得不愉快的語(yǔ)境效果。

三、會(huì)話含義理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力理解中存在較多的障礙，這種障礙來(lái)源于語(yǔ)音識(shí)別能力、單詞含義的判定能力、文化背景知識(shí)的缺乏，以及英語(yǔ)記憶能力的薄弱等;但更多地來(lái)自于話語(yǔ)信息的隱蔽性。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生最難把握的是對(duì)話人之間使用的比較含蓄的語(yǔ)義關(guān)系的語(yǔ)用功能，如何正確理解話語(yǔ)的語(yǔ)用功能也是學(xué)生聽(tīng)力交際能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及英語(yǔ)聽(tīng)力教材中，都存在一問(wèn)一答形式的對(duì)話題，其中最常見(jiàn)的就是測(cè)試學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的言外之意的理解，此種類型題目的提問(wèn)方式通常是:

What does the man/woman mean?

What does the man /woman imply?

What can you infer from the conversation?

What do we learn from the conversation?

偶爾也會(huì)見(jiàn)到下面的提問(wèn)方式，即通過(guò)對(duì)會(huì)話含義的推斷以判斷說(shuō)話人提出的建議或?qū)⒁龅氖?

What does the man/woman suggest?

What does the man/woman want to do?

而回答此類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通常存在的問(wèn)題就是聽(tīng)清字面內(nèi)容而不理解話語(yǔ)的真實(shí)意圖，影響了對(duì)“話語(yǔ)”的真正理解，從而造成了錯(cuò)誤的選擇和語(yǔ)用理解的失敗。會(huì)話含義理論，尤其是上述合作原則和禮貌原則和關(guān)聯(lián)理論對(duì)此項(xiàng)能力的訓(xùn)練有明顯的指導(dǎo)和啟示意義。

(一)違反“合作原則”對(duì)聽(tīng)力理解的影響

某些會(huì)話違反“合作原則”，更易增加聽(tīng)者的理解困難。例如:

例3.A:Don’t you think Tom is a good student?

B:I’m told that he often dozes off in class.

從表面上看，A、B兩句在意義上似乎無(wú)多大聯(lián)系，違反了“關(guān)系準(zhǔn)則”，B并沒(méi)有直接回答A有關(guān)Tom是不是好學(xué)生的問(wèn)題。但只要我們從B話語(yǔ)中“often dozes off in class”這一信息去理解它所蘊(yùn)含的言外意義，就不難推斷出B不認(rèn)為T(mén)om是好學(xué)生這一結(jié)論。

(二)運(yùn)用“禮貌原則”對(duì)聽(tīng)力理解的影響

在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人對(duì)“禮貌原則”的運(yùn)用使信息表達(dá)更為間接，加大了聽(tīng)者的理解難度。例如:

例4.A:Let’s go to the movies tonight.

B:I have to study for an exam.

根據(jù)“禮貌原則”，人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中，用最直接表達(dá)的話語(yǔ)是最欠禮貌的;用最間接的方式表達(dá)的話語(yǔ)則是最講究禮貌的。語(yǔ)言手段愈間接，話語(yǔ)就愈顯得禮貌。這個(gè)例子中，說(shuō)話人B對(duì)A的建議這樣善意的offer，并沒(méi)用“No”表示拒絕，而是給出了不能受的理由或借口，受到拒絕的結(jié)論是聽(tīng)話人自己得出的。這樣的語(yǔ)義需要聽(tīng)者根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，自己作出一定的判斷得出。

例5.M:I bought a few books at the new bookstore.Would you like to have a look at them?

W:A few?It looks like you bought out the bookstore!

Q:What does the woman mean?

A.She didn’t like the books the man bought.

B.There wasn’t a large selection at the bookstore.

C.The man bought a lot of books.

D.She wanted to see what the man bought.

本題是1999年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分第8題。對(duì)話中的女士違背了合作原則中的質(zhì)的原則，用疑問(wèn)和夸張的修辭手段來(lái)表明她的評(píng)價(jià)。其原因是想遵守禮貌原則中的一致準(zhǔn)則，盡量減少她和另一說(shuō)話人在觀點(diǎn)上的不一致。其隱含意思是那位男士買(mǎi)了很多的書(shū)。所以答案為選項(xiàng)C。但據(jù)統(tǒng)計(jì)只有20%的考生答對(duì)本題。

(三)聽(tīng)話人的話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性推理能力對(duì)聽(tīng)力理解的影響

話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性要求聽(tīng)話人在思辨、推理方面付出一定的努力才能獲得最佳的語(yǔ)境效果，從而取得交際的成功。

例6.M:You don’t look cheerful，Mary.

W:I was just reading a letter from home.

Q:What did you learn about Mary?

對(duì)話中，女方?jīng)]有直接回答不高興的原因，而是說(shuō)她在看一封信，那么，我們應(yīng)該聯(lián)想到與信有關(guān)的事情，可能“She learnt some bad news.”這就是解題的邏輯思維與推理過(guò)程，考生應(yīng)根據(jù)對(duì)話中所揭示的內(nèi)容，尋找與其有關(guān)的其他事物，以及它們之間的聯(lián)系。

此外，在關(guān)聯(lián)性推理中，共同知識(shí)也是不可缺少的因素。聽(tīng)話人需根據(jù)共同知識(shí)，補(bǔ)入說(shuō)話人缺損的環(huán)節(jié)，使話語(yǔ)粘合起來(lái)。例如:

例7.A:Where’s my box of chocolate?

B:The children were in your room this morning.

如果A能理解“孩子都喜歡吃巧克力”這一共同知識(shí)，就能從B的答語(yǔ)“孩子們?cè)缟显谀惴坷铩保贸觥澳切┖⒆涌赡艹缘袅饲煽肆Α边@樣的合理解釋。如果缺少共同知識(shí)，這一交際任務(wù)就難以完成。

以上探討了學(xué)生在聽(tīng)力理解中判斷話語(yǔ)言外之意時(shí)所遇到的主要障礙。但是，語(yǔ)言理解是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有一成不變的方法可遵循。教師首先應(yīng)掌握基本的話語(yǔ)理解規(guī)律及理論，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步超越逐字、逐句理解話語(yǔ)的階段，更多地激活他們多方面的知識(shí)，使他們掌握正確的話語(yǔ)解碼策略，捕捉關(guān)聯(lián)信息，從而實(shí)現(xiàn)成功的交際。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要指標(biāo)(Harmer，1998)。因此聽(tīng)力課絕不僅僅是聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案這樣一種簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的技能，包括聽(tīng)要點(diǎn)，聽(tīng)重要細(xì)節(jié)，聽(tīng)弦外之音、言外之意，即會(huì)話含義等。聽(tīng)力教學(xué)可以利用語(yǔ)用學(xué)的研究成果作為指導(dǎo)，特別是在聽(tīng)力理解能力的訓(xùn)練和測(cè)試方面，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得清字面內(nèi)容而不理解話語(yǔ)的真正意圖時(shí)，教師教授一些有關(guān)會(huì)話含義的理論，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)含蓄語(yǔ)言的理解，學(xué)會(huì)用合作原則推斷話語(yǔ)的真正含義。這樣在很大程度上清除了聽(tīng)力中的一大障礙，提高了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)言技能。

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本文受中國(guó)礦業(yè)大學(xué)科技基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)2005B029