大學英語聽力四階段教學模式之探索

摘要: 提高大學生英語聽力水平是大學英語教學工作的重點和難點。探討適用、有效的大學英語聽力教學模式，研究如何根據目前本科生的課程設置，分學期分階段循序漸進的培養他們的聽力能力，對于提高大學英語聽力教學極具現實性和緊迫性的意義。為此，本文依據Krashen(1985)的輸入理論，針對當前三本院校非英語專業大學英語聽力教學現狀展開調查研究，在對大學英語聽力課程存在問題進行分析研究的基礎上，探索性地提出不同階段、不同側重的四階段大學英語教學模式，以期對提高大學英語聽力水平有所貢獻。

關鍵詞: 大學英語聽力 存在問題 四階段教學

一、引言

隨著大學英語教學交際化趨勢越來越明顯，“聽”作為交流和溝通的第一步，其彰顯的重要作用越來越明顯。提高英語聽力水平是教師從事英語教學的重點和難點。但由于種種歷史和現實的原因，聽力教學仍舊存在著這樣或那樣的問題，如何有效提高廣大學生的聽力水平依然是一個亟待解決的問題。因此，從分析聽力教學中存在的問題和原因出發，研究解決這些問題的方法和措施，對于提高大學英語聽力教學水平具有重要的現實意義。為此，本研究依據Krashen(1985)的輸入理論，針對三本院校非英語專業大學英語聽力教學現狀展開調查研究，通過對本校(鄭州大學西亞斯國際學院)非英語專業大學英語聽力教學存在的問題進行分析和研究，嘗試性地探索適用有效的大學英語聽力分階段教學模式。

二、大學英語聽力教學中存在的問題

英語聽力作為大學英語教與學的重點，也是廣大教師和學生公認的難點。從目前的教學實踐來看，在校大學生英語聽力主要存在以下問題:

(一)語音障礙。

由于方言的影響，以及長久以來英語教學中存在的對英語語音的不重視，許多在校大學生雖然能夠熟練地閱讀和書面運用學過的單詞，卻不能準確地讀出這些詞的正確發音。因為語言的一個重要特點是“聽音獲意”，正確讀音是理解信息的根本，不正確的讀音必然會影響或者阻塞對信息的理解。這就是很多學生在聽的過程中即使聽到已掌握詞匯，但由于大腦沒有形成正確語音的信息反饋，依然對所聽的詞感到陌生，不能“聽聲識意”，也就無法捕捉相關的語義信息。

(二)理解滯后。

教學中我們發現，在播放聽力過程中，如果慢速播放或者重復播放聽力材料，大部分學生理解的效果比較好，而用正常語速播放一遍時學生往往理解困難。比如，《新視野大學英語》第一冊聽力材料中的一篇160個單詞的小短文，正常語速需要1.5分鐘，播放第一遍后，學生只能答對所設計五個問題中的一到兩個。若重復播放一次，正確答案就會增加一倍。如果把播放速度改為160詞/2.5分鐘，學生聽完第一遍回答五個問題的正確值大都在4—5之間。由此可見，聽力理解力滯后是很多大學生普遍存在的聽力現象。

(三)畏懼心理。

畏懼心理也是廣大學生在聽力過程中廣泛出現的一個普遍現象。我們研究發現，很多情況下，學生聽不懂不是因為他們所聽的文章過難，無法聽懂，而是由于他們固有的對聽力的畏懼心理壓垮了他們聽的信心，在聽的過程中他們的注意力沒有放在所聽材料的內容上，作答時也只能盲人摸象、主觀臆斷。同時在一定程度上講，畏懼心理的長期存在也著實挫傷了學生對聽力的積極性和自信心，嚴重影響了學生實際聽力能力的正常輸出和聽的效果。

(四)基礎不牢。

基礎不牢主要指學生的詞匯和語法欠缺。我們知道，詞匯是表情達意的基礎，沒有詞匯無法產生理解，而語法又是語言的客觀規律，欠缺語法也無法理解句意。詞匯和語法共同構成了語言理解和溝通的基石和管道。例如以下兩個例子:

(1)The president spoke far longer than he ever did before.原意是:總統以前的演講都比較短。由于對很多學生對“far...than...”這一語法的掌握不準確，而錯誤理解為:總統的演講比以前的短。

(2)Laws have been written to govern the use of American National Flag，and to ensure proper respect for the flag，and also to govern the common practice in regard to its use，and to service precise regulations on how to display the national flag.這是一個遞進結構的長復合句，為了理解這句話的意思，我們不僅要知道一些關鍵詞“govern”，“common”，“display”的意思，還要從語法上分析它的結構找出它主干。這句話的主句是“Laws have been written to govern the use of American National Flag”，后面三個分句以并列的形式圍繞“the use of American National Flag”這個主題展開， 分別闡述一個方面。句子雖然長，但是結構是很清晰的。這句話中三個關鍵詞“govern”，“common”，“display”，分別使用了它們的引申義“規定”、“實際的”、“使用”。由此可見，詞匯和語法知識的欠缺在很大程度上阻礙了學生對句意的理解。

三、四階段聽力教學模式

根據Krashen的輸入理論，最佳的語言輸入應該具備四個必要條件:1.輸入必須是可以理解的;2.輸入必須是有趣的相關聯的;3.輸入不是以語法為大綱的;4.輸入必須是大量的。這四個必要的條件對于促進學生聽力的發展具有重要的指導作用。大學英語聽力課的設置為四個學期，這樣我們依據Krashen輸入理論的四個條件相應地把聽力教學劃分為四個階段，每學期側重一個階段，分階段、分側重地一一展開分析和研究。

(一)第一階段:矯正發音，強化詞匯量。

新生入學后，第一學期的聽力教學以正音為主，因為大一新生來自全國各地，南腔北調，發音不一致，教師必須從基本的音素開始，通過講解和示范，幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的差別，做到既“聽音識意”又能“據音辨詞”。同時，教師選擇難度適中的聽力材料，注重可理解性和興趣性，讓學生跟讀模仿，熟悉本族語者的發音特點，了解爆破、連讀、強讀、弱讀、同化、濁化等語音變化規律，以培養學生對英語語音的敏感性，奠定良好的基礎。

同時因為詞匯是聽力的基礎，擴大詞匯量無疑是聽力突破的關鍵。但是由于語言遺忘的固有規律，怎樣加強詞匯量的掌握需要一定的技巧和方式。在這個階段內，聽力課的開展應該遵從這樣的方式:活潑生動的聽力形式，簡單易懂的聽力內容，互動愉悅的課堂氣氛。我們以這樣一首迪斯尼兒歌為例，分析說明該方法的運用。

Animal Fair

I went to the animal fair，the birds and the beasts were there.

The big baboon，by the light of the moon，was combing his auburn hair.

The monkey he got drunk，and sat on the elephant’s trunk.

The elephant sneezed and fell on his knees，and that was the end of the monk.

Said a flea to a fly in a flue，said the flea oh，what shall we do?

Said the fly，“Let us flee!” Said the flea:“Let us fly!”

So they flew through a flaw in the flue.

這是一首膾炙人口的迪斯尼兒歌，材料的內容簡單易懂又豐富充實，形式活剝生動又引人入勝;從語法上分析既有同音詞辨析又有同形詞辯義，不失為一篇優秀的初級聽力材料。材料中的“fair”作形容詞時，意為“公平的”、“(皮膚)白皙的”;作名詞時為“集市”、“展覽會”。但在“the animal fair”中卻不能簡單地理解成“動物集市”，理解成“動物園”則比較妥當。“trunk”通常為“樹干”之意，而“the elephant’s trunk”則為“大象鼻子”。“monk”意為“和尚”，但在“that was the end of the monk”一句中則是美國俚語中的monkey。“flea”，“flee”，“fleet”這三個詞在發音上較為相近，在聽的過程中則需要仔細辨別，這樣才能理解它們的意思。flea是“跳蚤”;flee為“逃跑”;fleet是“飛躍”的意思。我們大都知道fly是“飛”，但在這里是名詞，意為“蒼蠅”。

(二)第二階段:鞏固基礎，培養良好心理。

經過第一個學期的基礎語音訓練，到大一第二學期，所有學生不良的發音習慣基本得到改正，詞匯量也有了一定的積累。大部分學生正確發音和“據音辨詞”“聽音辨意”的能力得到了有效的提高，根據此階段的語言水平和學習特點，對聽力材料進行進一步選擇，選擇一些貼近學生的日常生活，以及與其大學英語精讀課在內容和難度上基本一致的語言材料對學生進行聽力訓練。一方面通過聽力加強他們對已學精讀知識的掌握和運用，另一方面通過訓練逐步提高學生的聽力水平。同時我們計劃在這一階段，要求學生在以下三個方面有所突破，一是大意;二是語法;三是聽力心理。

聽是為了獲取有用信息，而并非所有的輸入的信息都是有用的。所以該階段教學應遵循Krashen所提出的“輸入不是以語法為大綱”的思想，聽力教學的重點在于培養學生抓主要信息并對所聽的信息進行處理、篩選、記憶、判斷獲得大意的能力。如下面這段話:While I was away she ran out of pain pills.Instead of calling me at the office，she asked one of my brothers，who was visiting，to purchase more.My brother，however，did not return with the pills.Consequently，she spent the whole day in pain，taking care of a newborn.

Question:What can we infer from the speaking about the woman?

這句話比較長，看似內容很多，我們按照Krashen輸入理論中who how/what的評估模式對這段話進行處理、篩選、判斷，發現結果是:她照顧了一整天的新生兒。這本段材料表達的大意也是問題的答案。因此在聽力過程中對意群進行及時的篩選、處理、加工和歸納是有效理解句子大意的關鍵。

二掌握基礎的語法知識。我們以英語中否定詞的位置這一語法現象分析說明語法在聽力中的作用及對策。例如:Every one cannot become businessman.(不是所有的人都能成為商人。)而在實際的練習中很多學生理解成“每一個人都不能成為商人”。我們知道“every...”的否定式意為:“不是每……都……”，否定詞可以放在句中也可以放在句首，但是都是部分否定的意思。又如:The businessman is never to be entirely trusted.(不可以完全信任商人。)涉及entirely的否定式:“不完全……”，“并非完全……”的情況。再如:He did not speak clearly and correctly.(他講得清楚但不正確。)“not...and...”被否定的往往是and后面的那一部分。而不是“他講的記不清楚也不正確”的意思。以上這幾個例句涉及英文中的部分否定和完全否定的問題，通過分析我們發現，掌握必要的基本語法知識是正確理解句意的重中之重。

第三，培養聽力心理。針對廣大學生在聽力過程中出現的焦慮心理，我們提倡在聽力教學中注意營造良好的課堂氣氛，給學生傳授相關的聽力技巧和方法，提供與日常生活密切相關、難度低于學生精度和泛讀教學內容的語言材料，從“聽懂”入手，讓學生體驗成功的喜悅，逐步減低學生的焦慮感，使其克服恐懼心理。此外，我們要求學生在課外多欣賞一些經典英文歌曲，聽一些美麗的英文篇章，看英語原版電影等，從而培養學生對聽力課的興趣，進而形成積極主動的聽力心理。

(三)第三階段:側重技巧，增強聽的效果。

從一定程度上講，學生的聽力是建立在語音、詞匯、語法和策略四個基本能力上的綜合能力，因此從大二第一學期開始，我們開始對學生進行技能訓練。該階段教學遵循Krashen所提出的“輸入不是以語法為大綱”思想，聽力教學的重點在于培養學生根據語音、語調、語氣、語義轉折、邏輯聯系等語言現象及關鍵詞語等對所聽材料進行分析、歸納、推理和判斷從而獲取有用信息的能力。例如這個對話:

M:Who’s that girl over there?

W:What girl?

M:The pretty one who sits next to John.

W:Oh，her.She is John’s girlfriend.Do you think she’s pretty?

Question:What does the woman think of the girl?

這是一個通過語音、語調考查句意的對話。從這位女士的反問語氣，我們可以很明顯地判斷出她不同意那位男士的觀點，也就是她不認為那個女孩漂亮。

另外從句意的語義轉折也可以判斷出講話者的本意。

W:Did you read the research paper about the danger of smoking?

M:Oh...I understand your well meaning.Stop smoking healthy wealthy and wise and peace in family...but as you understand...

Question:What’s the man’s attitude about smoking?

根據該男士的回答我們知道他贊同停止抽煙，但是從他隨后的“but as you understand...”這個解釋我們知道，他試圖告訴我們他又很難改掉抽煙的習慣，這是大家都可以理解的。因此他的態度是:無法戒掉抽煙。根據Krashen所提出的“輸入不是以語法為大綱”思想，聽力教學的重點在于培養學生捕捉主要信息并對所聽的信息進行處理、篩選、記憶、判斷的能力。在聽的過程中，不能僅僅把思維停留在單個詞或者短語的理解上，而要從語音、語調、語氣、語義轉折、邏輯聯系等語言現象對所聽材料進行分析、歸納、推理和判斷，進而達到抓住主要信息的效果。

(四)第四階段:拓展范圍，全面提高能力。

第四階段是大二第二學期，也是大多數本科院校非英語專業開設大學英語課程的最后一個學期，此階段對大多數學生來說也是聽力升華和提高的階段，擴充英文材料，加大對各種英文知識的輸入是實現這一目標的關鍵。具體做法有兩個:一是，選擇不同體裁、不同內容和不同寫作風格的英文材料大量集中訓練，讓學生根據Krashen輸入理論的四個必要條件，以及前三階段積累的聽力經驗，形成根據不同題材建立不同聽力模式的能力，以便應付各種應試考試和英語實踐的需要。二是有目的地播放不同地域、不同口音的英文聽力材料。如剪輯一些美國英語、英國英語、南亞英語、阿拉伯英語、非洲英語的相應素材播放，讓學生既能感受到不同地域英文的特點，又能在這樣的訓練中形成不同的聽力方法，對以后的英語學習研究及運用都是很有幫助的。

四、結語

提高大學生的聽力既是大學英語教學的任務，也是各種英語等級考試的要求，更是素質教育的終極目標。本研究依據Krashen的輸入理論，通過剖析作者日常聽力教學中常見的問題和原因，并根據教學實際，探索性地提出了三本院校非英語專業大學英語教學的四階段教學模式，衷心地希望該研究能對聽力教學提供參考作用，有效提高大學生的聽力水平。

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