大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)策略

摘要: 隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)日益受到重視，如何上好聽(tīng)力課，要從了解學(xué)生心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、音素辨別訓(xùn)練和認(rèn)真?zhèn)湔n等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，使聽(tīng)力課堂成為提高聽(tīng)力水平的有趣場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力課 教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，近幾年來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受重視，全國(guó)許多高等院校的大學(xué)英語(yǔ)(即公外英語(yǔ))，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，也紛紛開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課。聽(tīng)力課是英語(yǔ)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課。因此，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，這是一個(gè)需要深究的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象包括文、理、工等不同專業(yè)，生源復(fù)雜，有來(lái)自城市的，有來(lái)自縣、鎮(zhèn)的，有來(lái)自農(nóng)村山區(qū)的，英語(yǔ)水平參差不齊，而最為突出的表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)上，在當(dāng)今大學(xué)生中，“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”者不乏其人。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題。針對(duì)上述種種情況，怎樣才能組織好聽(tīng)力教學(xué)呢?在此，我談?wù)勛约哼@幾年來(lái)的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1.了解學(xué)生心理

要上好聽(tīng)力課，英語(yǔ)教師首先要了解大學(xué)生聽(tīng)力課的心理反應(yīng)。多年來(lái)學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有聽(tīng)力課，進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)力課對(duì)他們來(lái)說(shuō)可謂是全新的課程。許多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在中學(xué)學(xué)的就是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，這些學(xué)生既沒(méi)有基本的聽(tīng)力訓(xùn)練，也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)本族語(yǔ)者純正的英語(yǔ)發(fā)音。因此，最初的一、兩次聽(tīng)力課，學(xué)生可能不會(huì)有多大收獲，這樣，學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而放棄聽(tīng)力課。了解了學(xué)生的上述心理，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，說(shuō)明聽(tīng)力課的重要性，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生對(duì)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的必要認(rèn)識(shí)，要求他們迎難而上。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我們?cè)趯W(xué)時(shí)有限(每周2課時(shí))，各種電教設(shè)備(錄音機(jī)教學(xué)、無(wú)線耳機(jī)教學(xué)等)還很不完善的條件下，怎樣才能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢?要解決好這個(gè)問(wèn)題還需要教師和學(xué)生的全力配合。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的初級(jí)階段，自然花的時(shí)間會(huì)多一點(diǎn)，僅靠課堂上的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在課下進(jìn)行大量的練習(xí)。如:可將精讀課的錄音作為課外補(bǔ)充教材。因材料熟悉，學(xué)生聽(tīng)時(shí)可不看原文，全神貫注在聽(tīng)的訓(xùn)練上，當(dāng)然，就算下了很大工夫，花了很多時(shí)間和精力，未必立即就有非常顯著的提高。為此，有的學(xué)生可能會(huì)懷疑花了這么多時(shí)間，下這么大勁是否值得。遇到這種情況，英語(yǔ)教師要注意及時(shí)地給予指導(dǎo)。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高并非一日之功，它要求學(xué)生循序漸進(jìn)，堅(jiān)持天天聽(tīng)，有計(jì)劃、有安排地進(jìn)行訓(xùn)練，且教師更不能因?qū)W生失去信心而放松或降低對(duì)學(xué)生聽(tīng)力課的要求。課上的時(shí)間是有限的，教師如能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們能在課下利用空余時(shí)間去多聽(tīng)多練，使得課上課下緊密結(jié)合，混為一體，就能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3.音素辨別訓(xùn)練

許多學(xué)生難于聽(tīng)懂的原因之一是對(duì)一些容易混淆的音素辨別不清。如有不少學(xué)生對(duì)[i]，[e]，[v]，[w]等分辨不清，因此，聽(tīng)到bed，有時(shí)理解為bad;聽(tīng)到view，有時(shí)理解為few，等等。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在聽(tīng)力訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師給學(xué)生進(jìn)行適量的辨音訓(xùn)練是必要的。如讓學(xué)生多聽(tīng)些易混淆的單詞和句子辨音。

sit，set，sat，

miss，mess，mass，

wife，five，vine，

seat，sheet，theme，

Mary’s overcoat is very wet.

only a few can see this view clearly.

這種辨音訓(xùn)練如能在聽(tīng)力訓(xùn)練初級(jí)階段經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行，是有一定效果的。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容連貫性的訓(xùn)練

在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能基本聽(tīng)懂，但是，聽(tīng)到后面就忘記了前面所聽(tīng)的內(nèi)容，等聽(tīng)完了整個(gè)材料后，就記不清楚聽(tīng)了些什么了。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是缺乏連貫記憶而引起的。為了培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶的習(xí)慣，在聽(tīng)音之前，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)時(shí)要注意記憶。對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有個(gè)大概印象，即聽(tīng)時(shí)要注意人物(who)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、故事梗概(what)。學(xué)生聽(tīng)錄音時(shí)對(duì)此哪怕是稍微留意一下，也比只聽(tīng)不記效果好得多。所以，聽(tīng)音前，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)時(shí)要注意記憶主要情節(jié)，為了促使學(xué)生記憶所聽(tīng)內(nèi)容，最好的辦法就是聽(tīng)后讓學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生為了做好練習(xí)，不得不邊聽(tīng)邊留意記憶主要情節(jié)。聽(tīng)后，教師安排所做的練習(xí)形式是多樣的。如:(1)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容回答問(wèn)題(answer the following questions according to what you hear);(2)對(duì)錯(cuò)判斷(true or 1 questions);(3)選擇題(multiple choice);(4)填空練習(xí)(fill in the blanks)等。

5.聽(tīng)力教材的選擇

為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，并初步接觸一些英美人講話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以適應(yīng)大學(xué)生將來(lái)的工作需要，我們選用的教材是《新編大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教材，這套教材比較理想。第一，該教材的錄音、聲音清楚，速度適當(dāng)，便于學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二，聽(tīng)力教材的開(kāi)始階段文章閱讀速度較慢，可幫助學(xué)生在聽(tīng)力初級(jí)階段逐步適應(yīng)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，為隨后的聽(tīng)力打下基礎(chǔ)。第三，課文、對(duì)話短小，題材多樣，內(nèi)容新穎，符合新一代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。第四，課本按生活情景系統(tǒng)安排，便于學(xué)生發(fā)揮，且詞匯面較寬(主要是一些日常用詞)，這樣較適合已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的當(dāng)代大學(xué)生使用，能夠使他們鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高聽(tīng)力水平。

6.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我們將聽(tīng)力課分成精聽(tīng)和泛聽(tīng)兩種要求。屬于精聽(tīng)的材料，要求學(xué)生完全理解，要他們記下每個(gè)詞、每句話，如果是單句練習(xí)，要求第一遍先聽(tīng)懂全句，第二遍做記錄，第三遍核對(duì)。如果是短文練習(xí)，要求先聽(tīng)1—2遍全文，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后再逐句記錄，最后教師與學(xué)生核對(duì)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)錯(cuò)、記錯(cuò)的句子，找出原因，加以指點(diǎn)。例如:有一次聽(tīng)錄音學(xué)生記下的句子是:They are waiting for their books.而正確的句子應(yīng)該是:They are waiting for their box。學(xué)生的錯(cuò)誤是出在語(yǔ)音音素辨別不清這個(gè)問(wèn)題上。再如:學(xué)生記下的句子是:Let’s going to the town and see our friends.正確的句子應(yīng)是:Let’s go into the town and see our friends.學(xué)生的錯(cuò)誤是只聽(tīng)音，而沒(méi)有注意上下文的意思，進(jìn)而造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。因?yàn)間oing和go into發(fā)音很接近，但只要按語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式，就可以查出錯(cuò)誤的原因。有人把這種精聽(tīng)說(shuō)成是一種機(jī)械性的記錄，那就錯(cuò)了。精聽(tīng)不是一種單純的機(jī)械記錄，而是一種綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。它要求學(xué)生不僅要聽(tīng)懂，而且須運(yùn)用以往所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯將所聽(tīng)的句子迅速地記錄下來(lái)，這本身就是積極地參與活動(dòng)。此外，精聽(tīng)不僅要求學(xué)生積極地參與，而且要求教師在課堂上把所聽(tīng)材料的文化背景及習(xí)慣用法給學(xué)生講解清楚。

屬于泛聽(tīng)的材料，只檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂了全文的主要內(nèi)容(main idea)和一些關(guān)鍵情節(jié)(key sentences)，并要求學(xué)生回答一些理解性的問(wèn)題，泛聽(tīng)訓(xùn)練還可以讓學(xué)生聽(tīng)1—2遍錄音后做復(fù)述(retell)練習(xí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述。

7.認(rèn)真?zhèn)湔n

聽(tīng)力課不是主課，有些學(xué)生不重視，但作為教師，仍應(yīng)該像教精讀課一樣認(rèn)真。目前，我們使用的《新編大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教程包括教師用書(shū)(Teacher’s Book)、錄音文字材料(Tape Scripts)、練習(xí)答案(Exercises with Keys)及文化背景知識(shí)(Language and Culture Notes)，這些無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大方便，有些教師就認(rèn)為有教師用書(shū)在手，有錄制好的磁帶，課前不必備課，上課時(shí)只需將磁帶插入錄音機(jī)，按動(dòng)按鈕即可。事實(shí)并非如此，教師用書(shū)雖然很方便，但它決不能代替創(chuàng)造性的勞動(dòng)(creative work)。如:教師對(duì)所教班情況是否熟悉是上好每堂課的關(guān)鍵，學(xué)生水平參差不齊，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，也有各種差別。因此，教師除課前吃透教材的內(nèi)容外，還必須有不同的具體教學(xué)方案，有的班可多聽(tīng)?zhēng)妆椋械陌嘈柘阮I(lǐng)著讀一下生詞，講解一下難點(diǎn)再聽(tīng)，而有些班則可減少聽(tīng)音次數(shù)。總之，備課不充分，聽(tīng)力教學(xué)將會(huì)變成“聽(tīng)錄音+做練習(xí)+對(duì)答案”的呆板乏味過(guò)程，這樣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課最初的期待和新鮮感不久便會(huì)消失殆盡。因此，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n就會(huì)避免在課堂上出現(xiàn)單純聽(tīng)錄音、對(duì)答案的現(xiàn)象，使得聽(tīng)力課堂更加生動(dòng)、有趣。

最后，筆者還認(rèn)為聽(tīng)力課并非簡(jiǎn)單的聽(tīng)力的訓(xùn)練，還應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，避免產(chǎn)生聽(tīng)力教學(xué)“一邊倒”的傾向。

聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)新的領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)、國(guó)外也還在探索、試驗(yàn)之中，我們的聽(tīng)力教學(xué)也只是一個(gè)實(shí)踐的開(kāi)始，體會(huì)尚很膚淺，教師之間的教法也不盡相同。但通過(guò)這些有限的實(shí)踐已可清楚地看出，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課是必要的，也是明智的。愿兄弟院校的同行們一道為開(kāi)好這一門新課共同努力。

參考文獻(xiàn):

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