二語習得動機因素在大學英語聽說課上的應用

摘要: 聽說作為語言活動的一種外在表現形式，往往充當社會交流活動的先鋒。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。本文結合影響二語習得的動機因素，分析了大學英語聽說現狀，并在此基礎上論證了應用二語習得動機因素在改善大學英語聽說教學和提高學生英語聽說能力方面的可行性和實效性。

關鍵詞: 大學英語聽說課 二語習得 動機因素 應用

一、引言

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。這門課程在全國范圍內的高校中得到了普遍重視的事實不容置疑。根據2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用的能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。雖然在此《課程要求》的指導下，大學英語教學改革使我國大學英語教學取得了諸多成績，然而在英語聽說課上大學生厭學現象依舊較為嚴重，無論是聽說課程的教學模式還是學生的聽說能力都不容樂觀。所以如何剖析這些現狀背后的原因，以及如何“對癥下藥”已經迫在眉睫。如何解決好這個問題直接影響我國大學英語教學的整體效果，具有非常重要的戰略意義。和傳統方法不同的是，本文重點從二語習得的動機因素出發剖析大學英語聽說現狀的非智力因素，并建議把對這種動機因素的分析應用到大學英語聽說課上，從而得到一種新的實效性更強的教學對策。

二、大學英語聽說現狀及其分析

《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學校根據學生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來，那些進校時英語基礎非常不錯的學生能在有較高要求和更高要求的教學班級里得到進一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無需浪費時間繼續基礎英語的學習。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學生被歸入到一般要求的教學行列中來。

1.統一的教學安排。一般要求的教學中，教學時間、課程設置、教材都是統一的。一般高校的大學英語是每周4課時。以《21世紀大學英語》教材為例，每兩周完成一個單元，其中讀寫4課時，聽說4課時。在每兩周有限的4課時聽說課堂上，要完成教學任務，教學內容只能是“學生聽，教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養，更沒有充分的時間進行“說”的訓練。

2.師資緊缺與校園環境的限制。大學擴招使得班級人數居高不下。大班授課不利于聽說訓練的進行，教師不得不因循傳統的以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現、課文翻譯、用課文里出現的詞或短語造句等。這些授課內容在精讀課上表現得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學生則只是課堂教學的配角，被動地接受知識。這種教學方法在歷史上曾起過較大的作用，但也有較大的負面影響。學生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實，但口語交際能力相對低下;在英語的書面測試方面表現得比較出色，可在口頭交談方面卻差強人意。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學生比較多，有利于講座式的教學，但不利于口語教學中經常需要進行的小組討論等教學形式。在課堂教學中，也不乏有的教師表達能力不強，久而久之學生便失去了聽和說的興趣。

3.應試教育的影響。由于就業的壓力，目前大學英語聽說教學，尤其是聽力課教學大多以通過英語四、六級為目標，試圖通過大量強化試題的訓練追求提高應試能力這一短期效應。因此，聽力訓練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學生的聽力。這種教學模式從根本上違背了聽力教學的基本規律，在一定程度上阻礙了學生聽力技能的提高。而學生作為學習者，也有認為考試過關、成績及格就完事大吉這種不考慮社會競爭要求、不能提高能力的人，也有其自身因素。

三、二語習得的動機因素

大學生在學習英語時有很多共同之處，但是他們學習英語的速度不同，取得的效果也不同。同樣，他們花在學習上的實踐和精力也有不同，最明顯地表現在他們學習動機方面的不同。二語習得的動機因素被定義為學習者的態度、情感狀態或學習動力，是一種語言能力作用于學習者的認知機制，對學習者在學習第二語言中所作出的努力有很大的影響。一般而言，有四種類型的動機得到了確認，工具性動機:它出現在人們為了達到通過考試、獲得財金獎勵或事業上的提升等外部目標而學些外語的時候;綜合性動機:人們希求確認目的語文化而學習外語的動力;結果性動機:學習者為了外部目的而學習第二語言;內在動機:學習者為了獲得學習所帶來的享受或快樂而學習第二語言。所有的動機都能促進學習，而且彼此互補。根據學習者的特定興趣、學習的參與度和學習環境，學習者的動機可能會時消時漲。強烈的動機會促進他們的學習，同時學習上的進步或成就又會反過來增強他們的語言學習動機。盡管每位學習者都可能在多種動機的驅使下進行二語習得，但外語能力很高的學生內在動機更明顯，學習效果出眾;外語能力較高的學生的綜合性動機占的比重較大，在正式的學習環境下(如課堂上)學習成就優良。而外語能力一般的學生工具性動機更突出，在應試教學測試中效果明顯。所以針對我國大學英語聽說現狀，關鍵在于提高教師關于學生的學習動機意識的認識，結合各自的實際，在聽說課上根據學生的不同學習動機采取不同的授課方法，杜絕“一刀切”或傳統的單向式的教學，以利于推動學習者的學習動機和學習成就相輔相成，從而把教學改革推向新的高潮，造福于學生、教師和國家。

四、二語習得動機因素在大學英語聽說課上的應用

結合二語習得動機因素的理論和大學英語聽說現狀，我們在改進大學英語聽說課時要特別重視二語習得因素的應用，具體做法如下:

1.聽說課小班分級教學。在教學大綱設置上，在教學形式安排上要根據各高校的具體情況充分考慮和推行小班分級教學。入校時英語基礎非常拔尖的學生能在有更高要求的教學班級里得到進一步的聽說技能的提高，充分發揮他們的內在動機，而無需浪費時間繼續基本的聽說練習，否則會降低他們對英語聽說的興趣和要求，起到相反的效果。英語聽說能力優良的學生則可以安排在有較高要求的教學班級里，激發他們的綜合性動機，挖掘他們的潛能。一般程度的學生可以歸入一般要求的教學行列中來，結合他們多為工具性動機和結果性所驅使的情況，采取相應的教學形式，以滿足他們實效性的目的，從而相應地讓他們對聽說練習傾注更大精力，取得更好的效果。

2.創造外部條件，開展靈活多樣的課堂活動，激發學習動力。以課本為聽說課堂的主要教材，輔以必要的課外資料。首先，應該選擇既符合教學大綱要求，又符合學生實際水平的教材，在教材的紙質課本、教學軟件、電子課件，課堂的組織，話題的新穎性、實效性等諸多方面嚴格把關，并結合大量形式多樣化的課堂活動，如小組討論、分角色表演、新聞報道、故事復述等。這樣既可以避免了形式單一造成的枯燥，又可以讓學生在比較輕松的氛圍下充分發揮潛能，加大學習動力。其次，講究課外資料的收集。通常來說，教材的選用標準同樣適用于課外資料，同時還要注意其趣味性，以及和課堂內容的相關性。最后，正確處理二者的關系。課本練習的形式大多講求綜合性、靈活性，題材難度大多適合當代大學生，而且大多與四、六級考試聽力題型相似，所以應該成為課堂的主要教學內容。但是，任何教材都有某些弊端，如話題和題材有限，練習形式稍顯單一，因此，課外資料的多樣性可以及時發揮優勢，起到取長補短的作用，更好地激發學生的學習動力，保證教學效果。

3.加強教師的素質建設和動機因素意識。提高教師自身聽說能力的修養，避免由于教師聽說能力不足所造成的學生學習動力不足。除此之外，教師還應清醒地意識到學生的學習動力和學習效果的密切關系。教師若能把當今二語習得動機因素的研究成果成功地運用到英語聽說教學中去，將會收到事半功倍的良好效果。

4.肯定學生的學習動機，幫助學習樹立信心，并正確引導學生的動機意識，讓學生對英語聽說能力的培養產生持久動力。無論大學生對英語聽說課程的學習動機是什么，教師都應充分肯定。因為考慮到學生的個體差異，沒有哪一種動機是適合所有學生的“最佳動機”;而且無論哪一種動機，只要在正確的引導下，都能對英語聽說能力的培養起到積極的作用。所以教師對每個學生個體的學習動機除了保證做到肯定外，更多的是正確引導，使其認識到學習動機的不同類型、不同特點、相互關系和重要作用，能確保其實現動機的平穩過渡，從而更多地從工具性動機和結果性動機向綜合性動機和內在性動機轉換，以達到對英語聽說練習持久的甚至永恒的興趣。

五、結語

大學英語聽說教學過程是認知過程和情感過程的有機統一，因此在大學英語聽說教學中，教師不僅應考慮智力因素，以動機因素為主要特征的非智力因素也應考慮在內。如今，二語習得動機因素領域的研究已取得累累碩果，所以我們在大學英語聽說教學過程中一定要結合學生的實際情況應用這些理論，改進我們的教學，使聽說教學事半功倍。

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