設計和布置英語課外作業的一般原則

陸游在傳授詩歌創作秘訣時語重心長地說:“汝果欲學詩，工夫在詩外。”英語學習其實也是如此。在語言學習(尤其是一門和母語漢語具有完全不同特點的語言)的過程中，即使師生們在課堂上始終都在努力“向課堂要效率”，45分鐘作為供學生學習和練習的時間也畢竟是極為有限且極為不充分的。因此，在新課程改革背景下要想引導學生真正學好英語，教師就必須在立足課堂教學的同時盡可能地把語言學習延伸到學生的課外生活。

作為教與學的交叉點，課外作業是課堂教學的延伸和繼續，它既是教師用來檢驗和了解教學效果、駕馭和調控教學活動、從而更有效地對學生進行學習指導的重要手段，又是學生用以消化和鞏固課堂上所學知識并通過親身實踐來獨立運用知識、內化自己能力、建構自身認知結構的必要方式。根據英語教學實際的需要，筆者認為，在設計和布置的課外作業時應該盡量遵循以下方面的原則。

一、適量性原則

早在《論語》中孔子就已經談到了“過猶不及”的原則，學生的時間、精力是有限的，作業量如果不適當，極易引起學生的反感和疲勞，往往會使學生產生應付甚至抄襲的心理。因此教師要結合教育行政部門的減負精神，為學生的身心健康著想，在保證教育教學質量的前提下，合理控制作業量，努力做到作業內容少而精(精選、精編、精練)，指導學生在有限的時間內，主要進行知識的系統歸類和學習方法的探索，而不是進行大量的、重復性的、機械性的練習，不能把“題海”戰術當成學生復習和掌握知識的唯一途徑，要真正減輕學生過重的課業負擔，提升學生的學習質量，促進學生全面和諧地發展。

二、針對性原則

課外作業設計要“有的放矢”，教師應該依據課程標準，圍繞教學要求，服務于教學目標，從而避免教師課外作業布置的隨意性。教師要使作業與總教學目標、本階段的教學目標及每堂課的教學目標相吻合，體現課堂教學的重點、難點，既能有助于學生鞏固和消化課堂上所學的知識，又能有助于培養能力。同時，作業就是教師為學生量身定做的知識“套餐”，所以教師要充分考慮到學生的不同年齡階段和學習階段、知識水平和能力水平，建立多層次的彈性作業結構，通過分層設計設定相應的難度梯度，使不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃子”，引導學生“步步登高”，讓每個層次的學生都能有實實在在的收獲，都能從中體驗到成功的快樂，感受到努力的價值，從而進一步增強學習的信心，增強進一步學好英語的動力。

三、趣味性原則

《論語》中說:“學而時習之，不亦說(悅)乎?”托爾斯泰也認為:“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”由此可見，課外作業本來就應該是一個生動活潑、主動的和富有個性的學習過程，教師應結合課內的教學內容，給學生布置一些學唱英語歌、猜謎語、講笑話，講故事等本身極具靈活性、趣味性和吸引力的任務，讓學生“樂”中求學，“動”中求知，使他們能在一種適當的負擔下高效地完成作業，并在完成作業的過程中體會到成功的喜悅，提高學習的積極性，使他們在課后依然能保持對英語學習的濃厚興趣，這樣才是深受學生喜歡而又適合、有效的作業方式。

四、多樣性原則

作業任務設計要注意從多種角度(聽、說、讀、寫、用)培養學生綜合運用英語語言的能力，教師應采用多種形式(模擬對話、唱英語歌、講述故事、復述課文、進行調查、記讀書筆記、制作手抄報、堅持寫日記等不拘一格)使詞匯、句型、對話、閱讀、寫作等都能兼顧，設計多種題型(機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)讓學生動用眼、耳、口、手、腦等多種感官參與語言實踐活動，從而調動學生的積極性，提高作業效率，使他們真正感受到勞有所得、做有所獲的成就感，使基礎知識、基本技能、運用能力等各方面都得到發展。

五、啟發性原則

布魯斯認為:“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維。”教師設計作業時不能只針對當天所講的知識，應該考慮新舊知識的聯系，適當安排新舊相通、由此及彼的作業，有機地將新舊語言材料結合起來，這樣才能使學生對學過的知識經常得以復習，并使新舊知識融會貫通，實現知識的不斷積累和知識網絡的逐步完善，力求達到“溫故而知新”的良好效果。同時，教師還要盡量避免讓學生做死記硬背、重復機械的工作，應該重過程、重思維、重啟發，著眼于提高學生的學習質量和應變能力，注重靈活的、多角度的變換訓練，尤其是發散思維能力的訓練，激勵學生積極思考，防止學生思維的模式化、機械化，使作業既能反映出學生理解和掌握英語基本詞匯和基本知識的情況，又能反映出學生的運用能力和延伸能力，幫助學生認識自我、展示自我、發現與發展潛能，促進學生生命的整體發展，為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間。

六、指導性原則

陶行知先生認為:“教師的職責不在教，而在于教學生學。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”授之以魚，莫若授之以漁，教師要在作業設計中滲透對學生學法的指導，通過作業布置幫助學生掌握預習和復習的方法、養成獨立思考和自覺高效地完成課外作業的良好習慣，同時還要盡可能地關注學生的情感、態度和價值觀，使作業內容除了作為知識的載體外還能擔負起潛移默化的教育功能。

七、實踐性原則

愛因斯坦說:“最重要的教育方法，就是鼓勵學生去實際行動。”有效的語言學習活動是學生的一種“認知—構建—內化—運用”行為，其最終目的是為了運用和交際，提高學生主動的、積極的英語學習熱情與應用能力。因而教師不能單純地依賴模仿與記憶，必須激發他們的參與意識、應用意識和自主能力，使學生在完成調查、采訪、觀察記錄等作業的過程中進行親身實踐、自主探索和合作交流，通過理論聯系實際參與和完成真實的生活任務，嘗試“運用課堂知識解決實際問題”，培養學生在真實生活中運用語言的能力，這樣才能使其真正掌握、鞏固知識，形成技能，提高能力，發展智力。

八、開放性原則

“教師的責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中”(哈羅德·泰勒)。生活是學生進行語言實踐、獲取知識的廣闊天地，語言的產生源于生活，又實踐和服務于生活。教師通過課外作業，可以指導學生收集、整理、利用書籍、報刊、電視和網絡等各方面的英語資料、資源，加強語言學習與生活的銜接，引導學生在完成作業的過程中主動走進社會、走進生活、開闊視野，將觸角伸向生活的各個方面，在生活中豐富自己的英語知識，最大限度地拓展英語學習的空間、拓寬英語學習的途徑，為英語學習提供廣闊的智力背景，使學生的求知精神、求知欲望與求知態度都得到較大的提高。

九、創新性原則

課外作業設計要體現當前培養學生實踐能力和創新精神的要求，作業的內容及形式要有新意、有創意，注意與時代合拍、與時尚社會話題相聯系。錄制自己朗讀的課文、朗誦英文詩歌、表演英語課本劇或小話劇、舉行英語辯論賽等，都是可以有助于學生發揮創造力、想象力的作業方式，能夠給學生提供足夠的自主空間和活動的機會，允許學生在作業中展示出自己的個性，滿足學生自我激勵、主動學習的需要，使學生學習英語從“要我做”提升到“我要做”，幫助學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高，達到促進學生發展創新思維的目的。

正如陶淵明所言:“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。”課外作業就是這樣一種可以用以對學生進行英語學習養成教育的極其重要的手段。“運用之妙，存乎一心”，教師只有盡可能地遵循以上各項原則，通過積極的探索和精心的設計，努力建立起一個“輕負荷、高質量、形式多樣、富有趣味、注重啟發引導”的課外作業體系，才能使其充分發揮出對課堂教學鞏固、補充和深化的作用，產生持續、穩定的良好效果。