如何通過課文講解提高大學生的英語綜合素質

摘要: 《新視野大學英語》是一系列根據社會對于英語學習者不斷提高的要求而設計的教程。內容及板塊都在強調學生綜合素質的培養，即聽、說、讀、寫、譯這五大層面的均衡發展。由此對于教師在大學英語課堂教學方面提出了更高的要求。作者將以該教程的Section A 課文精講部分為例，分析對綜合方面培養較有助的講解策略。

關鍵詞: 課文講解 大學生 英語綜合素質 《新視野大學英語》 課文精講策略

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學旨在培養學生的應用綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]

《新視野大學英語》讀寫教程在整個教學程序中是比重相對較大的部分，也是學生接觸相對較多的一部分，大部分知識都是從讀寫教程中汲取的，因而，教師在傳授知識的過程中，方法的使用決定了作為直接受眾的學生對知識量的攝入效果如何。那么如何利用精講部分的Section A課文培養學生的綜合能力呢?筆者將從以《新視野大學英語》第二版Book II的Unit 4為例來具體展示課文講解步驟，包括主題概括、背景知識、相關討論、標題詮釋、閱讀理解及翻譯練習。

一、主題概括(General Topic)

教師首先要做的工作就是根據Section A和Section B的文章內容總結并概括本單元所討論的主題是什么，即General Topic，這樣做有利于引導整個單元的教學思路及學生的學習興趣。通常一個單元的主題不宜過長，譬如一個長句子。最好是以一個詞或一個詞組的形式概括，便于理解，且可以方便以此為核心話題往下進行。譬如:

Unit 4的兩篇文章，Section A的“A Test of True Love”和Section B的“Love Under the Nazis”都是圍繞著true love即真愛而展開的，也就是說這一單元的主題就是真愛——true love。通常這一類的話題都是學生所感興趣的，因而課堂的互動是比較容易的。

二、背景知識(Background Information)

著名語言學家Goodenough(1957)在Cultural Anthropology and Linguistics(《文化人類學與語言學》)一書中指出:“一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組織部分，其特殊性表現在:它是學習的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”[2]對背景知識的了解能夠激發學生對于該單元主題的興趣，并有助于理解課文，另外還可以在教師用英語展示背景知識的時候鍛煉學生的聽力。譬如:

這一單元的preview部分列出了一些名言名句，都是關于愛情的，例如:“Every man is a poet when he is in love.”及“Absence to love is what wind is to fire.It extinguishes the small;it inflames the great.”等。教師可以以此為出發點把一些歷史上著名的關于愛情的故事或傳說簡單地介紹一二。比如莎士比亞的羅密歐與朱麗葉，中國的梁祝、牛郎織女等，這些都是家喻戶曉的愛情傳說，對此學生都會有一定的回應，自然而然就有了興趣，進而有利于進行下一步的課堂教學。

三、相關討論(Discussion)

在教師把整個單元的背景知識簡單地介紹之后，需要給學生一個機會展示他們的想法，從而給他們打造一個鍛煉口語及培養英語思維的機會。教師可以從背景資料中選取一個與所學文章相貼合的話題，拋磚引玉，讓學生用英語表達其對于這個話題的見解和想法。譬如:

(1)What is true love?

(2)What does true love mean to you?

(3)What factors are important in love?

四、標題詮釋(Title Interpretation)

通常，一篇文章的標題是讀者對文章的第一眼印象。因為標題不僅是文章主題的概括，這其中還是多重信息的集合體，即讀者可以從文章的標題中獲得多個與內容相關的信息片段。因此教師可以在文章的標題上多下功夫，最主要的是培養學生獨立總結信息的能力，以助于閱讀理解能力的提高。譬如Book II Unit 4的Section A標題是“A Test of True Love”，教師就可以直接把這個題目展示的兩則信息交代給學生，第一則信息就是中心詞True Love，它告訴了讀者這篇文章所講述的是一個關于真愛的故事;第二則信息是test，這個詞把故事細化了，讀者已經把故事主要的情節提取出來了，就是這是一個關于考驗真愛的故事，必定在文章中會出現某個人對他或她的情人進行考驗，以了解對方是否真的愛自己。

五、閱讀理解(Reading Comprehension)

在課文講解部分，為了避免做翻譯機器，教師可以采取積極主動的方式把課文化解為一篇類似閱讀理解的篇章，為學生設計一些問題或布置一些相關的閱讀任務，從而能讓學生們帶著問題有目的地去讀課文。這樣不僅能使學生有效地理解課文，而且能夠提高學生的閱讀能力。同時在這一部分，教師也可以將文章的結構先行給學生總結出來，方便理解，亦有益于其寫作能力的培養及提高。譬如:

“A Test of True Love”的第一段是關于年輕的軍官焦急地在火車站等著心愛的女孩出現。這一自然段主要是對年輕軍官的心理進行了描寫，另外還有女孩對于他的意義，以及兩個人緣起何時何事。所以教師在這一段可以設置四個問題:What was the young army officer doing?(waiting for the woman);How did he feel then?(nervous and excited);What does the woman mean to him?(special);What kind of relationship did they have?(pen friends)。

六、翻譯練習(Translation Exercise)

每篇文章都不乏好的詞語及句式，教師可以充分利用這種機會，把這些好的句子拋給學生，讓他們大顯身手，試著去翻譯，由此便有了練習翻譯的一個機會。而且，好詞好句見得多了，翻譯得多了之后，學生便會自然而然地記住，這種潛移默化的影響對寫作的詞匯積累方面有很大的幫助。譬如:

“A Test of True Love”中的Para 6和Para 10就有對人物外貌的描寫，用詞非常形象，那么教師就完全可以把這兩段交給學生去翻譯。Para 6對年輕女人的外貌描寫是這樣的:“Her figure was long and thin，her spectacular golden hair lay back in curls from her small ears.Her eyes were blue followers;her lips had a gentle firmness.In her green suit she was like springtime come alive.”][3]而Para 10對中年女人的外貌描寫則是:“...a woman well past forty，and a fossil to his young eyes，her hair sporting patches of gray.She was more than fat;her thick legs shook as they moved...”[4]這兩個段落對人物外貌的描寫在文中起到點睛的作用，恰到好處地反映了年輕軍官內心中的期待和無奈。教師可以讓學生把這兩段對比翻譯，更加突出其效果。

綜上所述，即使在精講課文部分，教師也可以利用現有的資源，幫助學生提高自己的英語綜合能力。當然這其中也涉及了英語教學中的多種教學法，例如交際法、任務法、角色扮演等。這些多樣的教學法使英語教學不再枯燥乏味，教師也不會只是單純的知識的傳播者，還是知識的分享者和商討者。最主要的是，多樣化的教學更有利于學生英語能力的提高。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行).上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]段新苗.大學英語教學中跨文化交際能力的培養.濟南職業學院學報，2009.2，(1).

[3][4]《新視野大學英語》Book II——Unit 4.外研社，2008.3.