多媒體英語教學弊端淺議

摘要: 多媒體英語教學是一個新興教學模式，它的應用對英語教學帶來極大的沖擊和推動，它使教學手段多樣化，教學內容豐富化，教學思維多樣化。但在實際教學過程中，多媒體英語教學還有著種種的不足和弊端。本文在問卷調查的基礎上分析了問題及其成因，并提出了在實際應用中的改善措施，以促進教師的教學和學生的學習。

關鍵詞: 多媒體英語教學 教學弊端 教學互動 教學模式 教學態(tài)度

隨著科技的日益發(fā)展，多媒體在英語教學上的應用越來越多，多媒體的使用使英語教學內容更加豐富，知識更新速度加快，教學手段多樣，教學效率極大提高，同時也使學生的學習方法多樣化。多媒體的應用為英語教學帶來了前所未有的沖擊和改變。

然而，與傳統教學模式相比較，在實際教學過程中，多媒體英語教學存在著不少的不足和弊端。下表是筆者對使用多媒體上課學生對教學過程和效果的問卷調查，基于教學互動、教學速度、教學模式、教學內容、教師教學態(tài)度等方面，讓學生找出不足之處，并給教師提出建議。

1.多媒體英語教學的弊端

從上面調查問卷圖表中可以看出，學生對于教學中的互動滿意率很低，而對于教學的內容則滿意率較高。

1.1多媒體教學的互動。

傳統的英語教學，教師在講授過程中，經常走到學生中間去，在教學過程中往往能夠和學生近距離接觸。因此，在課堂上教師應提出較多的問題和話題與學生互動，通過這樣的互動，使學生和教師在心理上產生信任感，同時，與學生的教學互動，有利于學生及時對所學知識進行鞏固。

在多媒體教學環(huán)節(jié)中，由于多媒體設備放置于教室的前面，教師必須站在或坐在設備前以方便操作，很少能走到學生中間，對于繁重的教學任務和復雜的教學內容，教師在講授過程中往往要考慮教學進度和設備操作。因此，過多地強調教師和多媒體的互動，在很大程度上限制了教師在課堂上設置提問環(huán)節(jié)、口語對話環(huán)節(jié)、翻譯環(huán)節(jié)和課文及單詞誦讀環(huán)節(jié);學生在學習過程中也只能全身心投入到學習和做筆記中。因此，對于傳統教學模式而言，多媒體教學模式不能使教與學主體之間達成默契。久而久之，學生在學習上對教師的信任感降低，學習興趣逐漸流失，學習動力減弱，達不到多媒體教學的目的。另外，這樣也限制了學生的自主創(chuàng)新思維。

1.2教學速度。

相對以往的教學模式，多媒體教學不論在知識的選擇上還是內容含量上，都大大超越了前者。復雜的教學內容和教師對講授內容掌握上的不足，對教學進度有著很大的影響。

傳統教學模式，由于選材的局限，教師在講授過程中，只能局限于書面知識，或以書本內容為主，選擇一些課外雜志或報刊來豐富教學內容。由于多媒體的應用和網絡教學的普及，在教學內容大大豐富，對于課本上的知識，教師可利用網絡或多媒體課件上豐富的參考資料來加強。因此，在教學過程中，教師應結合課本知識，將這些參考一并講授，但限于課時安排，要想將所有知識傳遞給學生是很困難的，教學進度也會大大降低。

1.3教學模式。

由于當前基礎教育階段仍然以傳統教學模式為主，在進入大學后，對于新的教學模式，學生還不能很好適應，由于缺乏互動，學生往往不能在課堂上與教師達成默契。學生在基礎教育階段形成的慣性思維模式在大學中不能很好地發(fā)揮，久而久之，學生的學習動力逐漸流失。同時，由于教師的教學內容完全呈現在學生面前，再加上互動的缺失，傳統的啟發(fā)性教學不能夠很好地使用，也會導致學生學習興趣的降低。

1.4教學態(tài)度。

教師的教學態(tài)度很大程度上能夠影響學生的學習。教師對于多媒體教學認識不足，計算機知識缺乏，課件準備得不夠充分，以及對于多媒體授課的畏懼感，往往會滲透在教學環(huán)節(jié)中。教師與對媒體硬件之間、教師與課件之間、教師與學生之間不能形成默契的配合。操作失誤，不僅不能達到教學效果，反而會給教師和學生造成一定的精神壓力;對教學課件的不熟悉，會使教師在教學過程中造成混亂，不知如何發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢;同樣，由于互動的缺失，學生和教師之間不能形成默契;教師在多媒體教學中的失誤，會導致學生對教師產生不信任感。

另外，由于多媒體的利用，部分教師會在課堂上播放大量的影音資料來活躍和調動課堂氣氛。但是教師過多地使用這種教學方式，則會使學生產生扭曲理解，以為學英語就是為了收聽和觀看英文節(jié)目，反而忘記了英語學習的初衷。

1.5教學內容。

學生對于利用多媒體教學豐富的內容持滿意態(tài)度，由于網絡的普及，教師可以根據教學內容搜索相關的資料和參考，以圖片、聲頻或視頻的形式展現給學生。在問卷調查中，學生反映，有些內容的難易度差異較大。因此，教師在制作或購買教學課件中或者網絡選材時應注意難易度的把握。

2.改善多媒體英語教學的措施

2.1課堂上教學互動的加強。

只有足夠的教學互動，教師才能夠發(fā)現學生在學習上的不足和欠缺。同時，通過互動，學生能夠及時把在學習中遇到的問題反饋給教師，得以讓教師在后面的教學環(huán)節(jié)中注意和改善。

在互動中，教師應處于主導地位，注意合理地分配教師與學生之間的互動、教師和多媒體的互動、教師與教學課件的互動。教師在講授知識的過程中應設有提問環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，教師能夠及時了解學生對知識的掌握;講授知識時，盡量使用簡單的英語，對學生陌生的詞匯講解，并啟發(fā)學生以陌生詞匯造句;加強學生與教師的口語對話，英語對話能夠使教師檢測學生的詞匯語法掌握情況和聽力能力情況;可以在課堂上設立小演講(presentation)，針對教學內容或者當前的熱門話題設立主題(topic)，激發(fā)學生的口語會話興趣。

2.2教學速度的把握。

教師對于教學內容的豐富應有量的尺度，不應讓豐富的教學內容成為教學進度的限制。因為教師將講授的內容以課件的形式展現在屏幕之上，按照自己的講課速度進行換頁，而學生必須要對知識進行理解和記筆記。因此，會在兩者之間形成矛盾，教師在講授和展示時，應考慮學生的記錄速度，給學生留有一定的記憶和理解時間。同時，在教學過程中，注意詳略的把握，對于學生能夠自己理解或者能夠自己搜索到的內容，教師可以忽略，而對于重點難以理解的方面，教師則可以加強。

2.3教學模式的逐漸改變。

對于學生依賴于傳統教學模式，教師在使用多媒體過程中應有一個逐步改變的過程。在此過程中，教師應扮演領路人和合作人的角色，逐步把學生帶到能適應現代化教學手段的道路上來。教師也應改變傳統觀念，合理地應用多媒體教學手法，將現代教學和傳統教學手段有機的整合，使學生在適應過程中有一個適應和過度階段，使學生在聽、說、讀這三個重要環(huán)節(jié)上有效的發(fā)展和進步。教師也應在教學過程中，指導學生對基礎教育階段所形成的固態(tài)思維學習模式的轉變。這樣學生不僅可在動腦和手方面得到加強，在動口和動耳方面也能得到發(fā)展。同時，在學習和轉變過程中學生遇到的問題和錯誤，教師不應該批評和指責，而應對其進行有效引導，使學生逐步適應多媒體教學。

2.4教學態(tài)度的轉變。

教師應熟悉所講授知識內容，盡量減少照本宣科式的講解，減少機械朗讀，盡量把時間留給學生，以啟發(fā)性的教學方法使學生和教師之間達成學習上的默契，真正使學生成為學習的主體。教師應多輔導學生，扮演引路人的角色。同時，教師要不斷充實和完善自身的多媒體教學知識和技術，熟練操作多媒體硬件;教師也應熟悉所講授的教學課件，對于課件的制作和換頁、鏈接應有清楚的認識，熟練操作;不斷提高自己的業(yè)務素質;對影音資料的選取應有度、有質，充分有效地調動課堂教學氣氛。

2.5教師在教學內容選取方面要注意質和量的把握。

課件的選材和制作上，教師應有清楚的認識，結合教材，選取教學大綱要求的知識內容;在此基礎之上，利用計算機網絡豐富的資源，結合當前的熱點，選取既能夠結合教材又能充分調動學生學習興趣的優(yōu)質題材，真正把促進學生學習放在首位。對所選定的材料，在課件制作過程中，教師也應注意量的尺度，過多的材料往往會延緩教學進度，或者會轉移學生學習的注意力。適度的課外選材會激發(fā)學生的學習興趣，引導學生利用網絡資源查找所需的知識。教師不應也不可能完全把所需知識完全展示給學生，因此引導學生自主網絡學習是多媒體教學所必需的。

多媒體是一個新興教學手段，現階段的使用過程中，還處于學習和摸索中。教師不應以其為羈絆，應在結合傳統與現代的基礎之上，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自身的教學潛力，以綜合的模式使教學過程更加豐富多樣，提高學生的學習興趣增強學生的學習動力。

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