多媒體環(huán)境下的大學英語聽說教學

摘要: 大學英語四、六級考試新的改革對學生的英語聽說能力提出了更高的要求，為此要求教師在教學中加強學生的聽說訓練。如果師生能將多媒體策略有計劃、有策略地運用在聽說訓練中，學生的聽說能力就會得到有效的提高。

關鍵詞: 多媒體 大學英語 聽說教學

大學英語四、六級考試作為評價高等院校英語教學水平和質(zhì)量所設立的一項全國性的考試，它對我國高等教育英語教學質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。2005年大學英語四、六級考試改革試行方案突出并加強了對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試。2008年，全國大學英語四、六級考試首次采用上機考試的形式，機考聽力部分的比重達到70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力。這對于旨在培養(yǎng)學生英語能力的大學英語教育者來說，提出了新的挑戰(zhàn)。

一、教學大環(huán)境

大學英語多媒體網(wǎng)絡教學在充分運用先進的信息技術的基礎上，注重為學生創(chuàng)設自主式學習環(huán)境，強調(diào)個性教學，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學面授等一系列互補互助以學生為中心的教學模式。

現(xiàn)在英語課堂教學以課堂為主，計算機教學為輔。這種英語教學仍然是課堂式的教師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機網(wǎng)絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發(fā)，教師不但要靠聲音，板書，等形式傳授知識，而且要利用計算機數(shù)字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現(xiàn)出來。現(xiàn)在教師一般采用“多媒體計算機+多媒體投影儀+大屏幕的多媒體輔助教學”模式。在此模式下，教師可以充分利用計算機教學軟件和各種音頻立體的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，并可以及時獲得學生的反饋信息。在整個教學過程中，以教師為主導，一切活動都圍繞著學生主體進行。這樣不僅大大提高效率，擴大了信息量，使得學生的學習趣味性增強，而且能保證知識要點的及時傳達。

二、大學英語教學中的因素

根據(jù)J.M.Reid統(tǒng)計，人們在社會實際語言文字使用中，聽45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽說在語言實際使用中的重要性。如何充分利用多媒體環(huán)境，發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生的自主性，從而掌握良好的聽說技能，是現(xiàn)代英語教師需要思考的首要問題。

1.個人因素和情感因素。

學生應克服焦慮感，良好的心理狀態(tài)。到目前為止，語言習得研究者柯倫通過對兒童和成人學習語言的研究，認為學習動機和學習情緒在學習過程中起重要的作用。在教學過程，學生也同樣受此制約。在聽說理解過程中，由于語言知識不足、聽力策略缺乏及心理調(diào)節(jié)能力欠佳，學生往往焦慮不安，缺乏自信，情緒不佳，不能積極參與聽說活動，甚至放棄努力。這時教師應該考慮到學生的非智力因素，引導學生調(diào)整心理狀態(tài)，克服不利因素，增強自信心，培養(yǎng)學生對語言模糊性的忍耐心和克制力，以減少學生的焦慮感。在英語聽力教學中，教師應把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，幫助學生克服心理障礙。例如，利用聽力訓練前欣賞輕音樂，并按從易到難的順序進行聽力教學，使學生能愉快地感知聽力材料。

2.知識因素。

Macnamara研究了兒童與成人學習語言的環(huán)境發(fā)現(xiàn)學習素材的不同也是影響語言學習的一個重要因素。人們在進行母語學習的過程中，所進行的往往是簡短句，談具體的實物或正在發(fā)生的事情，或提供具體的上下文來幫助理解。這樣，人們就能夠從現(xiàn)實環(huán)境中聽到各種各樣的素材，由近及遠，由具體到抽象，由簡單到復雜接受并運用這些能力。培養(yǎng)大學生聽說能力的素材是固定的教科書，學生通過聽力練習—講評—再練習的模式進行。同時，在進行聽說訓練的過程中，學生要高度集中90分鐘，容易引起大腦的疲勞，尤其對于較長的語言素材。教師不給學生聯(lián)系實際進行練習的機會，就剝奪了學生習得的條件，難以維持學生的注意力，若再要求其進行復述則更難。

3.溝通因素。

創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建造以學生為中心的課堂氛圍。良好的教學環(huán)境是影響學生學習動機的一項重要的外部因素。學生聽說英語的潛在困難是心理障礙。因此，教師就必須給學生創(chuàng)造生動活潑寬松的教學環(huán)境。上課時教師應把微笑帶進課堂，信任和寬容學生，尊重學生，尊重學生的觀點，鼓勵學生積極參與，使其暢所欲言，尤其鼓勵那些性格內(nèi)向、缺乏自信的學生，幫助他們克服心理障礙，寓教于樂，培養(yǎng)他們主動與人交流的愿望，讓其在不知不覺中提高聽說能力。教師不再是單純的知識傳授者，而是主持人的角色。教師要善于組織和引導學生參與各類課堂活動，給學生提供更多的語言實踐環(huán)境和機會，培養(yǎng)學生的參與意識?；舆^程中應包括師問生答，更要包括生問師答和生問生答等互動，教師應鼓勵學生在進行聽力訓練的同時發(fā)表各自的感想。如對某辯論、新聞、電影等的話題進行討論，讓學生充分發(fā)揮各自的想象力，激發(fā)他們對聽說話題的熱情。

三、學習教學策略

1.教師應培養(yǎng)學生良好的聽音習慣，使其堅持耳腦并用獲取信息而不是對照文字材料聽錄音。

學生應精泛結合，提高聽辨能力和理解能力。為使聽力收到最佳效果，學生應學會利用聽力材料所提供的信息進行初步預測，爭取帶著問題主動聽。學生遇到不懂的地方應不停頓，只抓要點，不究枝節(jié)，根據(jù)要點作出分析推理、概括總結，掌握篇章大意;若遇較難材料實在聽不懂，可采取先學習其中的生詞難句，再反復聽音的辦法。大部分學生都認為聽力材料中詞匯太多是聽力學習的最大障礙，閱讀一些背景知識有助于聽力詞匯量的增加。教師通過這些背景知識介紹(包括西方社會的風土人情、社會文化、語言習慣、生活方式、思維方式、行為準則、政治制度及經(jīng)濟制度等)，不僅擴大了學生的詞匯量，而且開闊了學生的視野，提高了學生的學習能動性，使學生做到“聽一想三”，從而提高其反應能力。

2.聽、說、讀、寫結合，促進整體能力的提高。

從語言教學論來看，聽說是不可分離的，具備較強的口語表達能力的學習者也會相應具備較強的聽力能力。在聽力訓練的過程中學生可有意識地練習說的能力，如在聽完一篇短文后，經(jīng)過大腦的加工，用自己的語言復述一遍，盡可能保留原有信息量。這樣訓練可產(chǎn)生事半功倍的效果，聽力水平自然會大幅度提高。在聽力訓練中，閱讀訓練屬于背景知識的積累。若學生平時注重廣泛而有針對性的閱讀積累，對聽力水平的提高就不言而喻了。聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學生詞匯拼寫、句法、聽力、理解、速記和一定的書面表達等多方面的要素和技能。寫的過程就是記憶重現(xiàn)的過程，足夠信息量的筆記是增強記憶的重要條件，也是搜索記憶的最有效途徑。

3.采用多種練習形式，擴展聽說的內(nèi)容和渠道。

教師平時要多組織學生聽英文歌曲、英語新聞廣播、名人演講、看英文電影、錄相，定期舉行英語角、英語沙龍、英語晚會等。這不但能激發(fā)學生學習興趣，而且可為他們提供語言情景，營造一種和諧的英語氛圍，給他們更多訓練的機會。此外，掌握一些臨場考試技巧也有助于學生聽力的理解。

4.注意利用多媒體教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

構建主義理論認為，“學生是認識的主體，是知識的主動構建者”。在計算機上要完成的學習內(nèi)容是學生獨立進行的，學生學習的方式有了更多的自主性。多媒體的課程內(nèi)容采用多種手段，激勵學生自主學習。除多媒體自身內(nèi)容的優(yōu)勢外，競爭機制和獎勵機制也被引入學習的環(huán)節(jié)中。

英語聽說是聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際活動的能力。根據(jù)第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。英語課堂教學中的聽力教學就顯得尤為重要。它根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務型活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商完成任務。在今后的課堂教學中，多媒體環(huán)境下的聽力教學會越來越顯示出其優(yōu)越性。

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