“新課標”下英語閱讀能力的培養

摘要: 如何培養學生英語閱讀能力是一個當務之急的課題，也是中學英語教學最重要的任務之一。本文作者就英語閱讀教學所面臨的困難作了淺要的分析，并根據自己的教學實踐，找出合適的對策予以解決。

關鍵詞: 閱讀教學 理解障礙 閱讀方法 能力培養

《高中英語新課程標準》(以下簡稱《課標》)明確要求:高中英語教學應“側重培養學生閱讀能力”。因此，閱讀理解在高中英語學習中占據著重要地位。目前，《課標》對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求。針對這一要求，如何培養學生的閱讀理解能力，探討解決閱讀理解的方法與技巧勢在必行。筆者以為，要提高學生的閱讀理解能力，首先要研究影響學生閱讀理解的障礙，再探討提高閱讀理解的方法與技巧。

一、影響學生閱讀理解的障礙

(一)語言基礎知識不扎實。

要提高閱讀的理解能力，豐富的詞匯、扎實的語法知識和熟練的習語對學生來說都至關重要。

1.詞匯量。影響學生閱讀的第一關是詞匯量，一個人掌握的詞匯越多閱讀時所遇到的障礙越小;反之，掌握的詞匯少，容易曲解其含義，誤解整個句子，甚至誤讀整篇文章。擴大詞匯量的途徑有多種。如，注重學習與積累，我們知道詞匯的積累是一個循序漸進的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生來記憶單詞，不僅能擴大詞匯量，而且有助于記憶;通過近義詞、反義詞等聯想對比法，以及對于熟詞偏義，具有特殊意義的詞加以記憶。

2.語法問題。近年來，由于高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生容易片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力較差，閱讀文中的難句和長句不知“如何下手”。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

3.習語問題。習語是人們經過長時間的使用而提煉出來的固定短語或短句，在英語中，習語對文章的閱讀理解起著非常重要的作用。例如，pain in theneck 和rubber neck 就是習語，前者指的是“令人厭煩的人 ”，后者指的是“愛管閑事的人，東張西望的人”，如果只看單詞表面意思而不聯系上下文，對習語的理解記憶欠缺的話，會直接影響閱讀理解的效果。

(二)學生的閱讀輸入量較少，缺乏閱讀的背景知識。

在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化眾多繁瑣的單詞，難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量就大大減少。學生看不懂一篇閱讀材料或找不到正確答案，有時并不是英語水平問題，而是缺乏對文化背景知識的了解所造成的。

要解決上述矛盾，平時就要培養學生愛好閱讀的習慣，把閱讀看作是興趣，而不是任務。時間長，學生就會主動地獵取各種英語讀物，拓寬知識面。這樣，考試恐懼癥也就會得到抑制。

二、閱讀的方法與實踐并存，提高學生的閱讀理解能力

(一)從英語的閱讀氛圍抓起。

教師要積極為學生創造一個良好的英語閱讀氛圍，只有在一個良好的學習氛圍下，才能夠激發學生的熱情。而沒有熱情，往往難以使學生產生興趣和動力。在英語的閱讀教學中，有許多閱讀文章可以讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下完成。當然，在營造閱讀氛圍的同時，教師也不能忽略了自身情感的融入，在必要的時候用肢體語言或者簡要的簡筆畫來起到“畫龍點睛”的妙用。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱情。學生的學習熱情高，可以產生學習語言的“內驅力”;相反，如果沒有情感的投入，學生的良好學習潛力和積極性就難以挖掘和調動。

(二)拓寬學生的閱讀面。

培養閱讀理解能力，必須課堂內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴展知識面，鍛煉他們閱讀各種文章的適應力。由于大多數學生的閱讀輸入都較少，就難以滿足他們閱讀的需要。像《中學生輔導報》、《學英語》、《英語周報》、《英語通》和一些英文讀物普及版等都可以用來拓寬學生的閱讀面。每周安排一次閱讀課，定時監督學生的閱讀成績和能力。

(三)加強閱讀策略的指導。

在英語教學中，教師更應該教給學生有關的學習策略。根據農村中學的特點，閱讀教學可以采取以下兩種策略。

1.猜測和概括或推理策略:學習者利用已獲得的語言或概念和知識去獲得對語言知識、語言意義或說話意圖的明確假設。在閱讀過程中有許多單詞，學生并不能夠見詞知義，需要借助于字典，但是過多地利用字典不僅阻礙了閱讀的速度，而且阻礙了學生思維的積極發展。學生在多次查閱之后無法使上下文緊密的聯系起來，因而達不到閱讀的目的。因此，教師要引導學生通過關鍵詞、關鍵結構或上下文等手段對詞義進行猜測，可以使學生在有效的時間內追求故事意義，從而獲得閱讀的樂趣。

2.求解與證實策略:學習者用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學中，鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生結合自己的背景知識來分析文中可能出現的觀點或情景。如在Senior 3Unit 8 “LearningEnglish:Twice as Hard?”這篇文章的教學時，讓學生之間先互相討論，總結出自己的學習方法，然后帶著自己的親身實踐走入文中。這樣，學生便很快從文中找到一種親切感，能使自己的觀點在閱讀中予以證實，他們的興趣自然而然地得到了提高。

(四)養成良好的閱讀習慣。

現行高考英語閱讀理解共有五篇，閱讀量大，題材，體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等，五篇通常要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇小塊文章都進行“精雕細琢”，逐詞逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，達到理想的成績。

總之，在中學英語教學遇到各種因素影響的情況下，要采取相應的對策，加強對學生的閱讀興趣的培養，通過努力，他們的閱讀能力自會逐漸提高。提高學生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。在此過程中，教師應是學生的督促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。 “教學無定法”，讓我們明白的不僅是在教學中有更多的方法可以解決教學中的難題，它也告訴我們教師在教書的同時，不能忽略對自身素質的提高。我們應當在教學的實踐中不斷尋求新的方法來與現代的教學理念進行統一。