構(gòu)建高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式

摘要: 長期以來，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師都未真正地區(qū)分教與學(xué)，一直承擔(dān)著只有學(xué)生自己才能真正完成的閱讀任務(wù)。課堂主要采取教師—學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒有機(jī)會(huì)參與到構(gòu)建意義的過程中去。本文通過構(gòu)建一種自主性課堂教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們能夠獨(dú)立自主、積極有效地完成閱讀任務(wù)。

關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀教學(xué)自主性課堂教學(xué)模式 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 教學(xué)理念

一、構(gòu)建高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的必要性

沒有閱讀就沒有外語語言的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以行為主義的“刺激—反應(yīng)—加強(qiáng)”理論為依據(jù)，課堂主要采取教師--學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)模式，夸大了教師的作用，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，偏離了閱讀教學(xué)本身的終極目標(biāo)，即獲取篇章信息，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。因此，如何改變英語閱讀教學(xué)中重講、輕讀，重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀的主人，就成為英語閱讀教學(xué)中值得探索的一大課題。

根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合中學(xué)生英語閱讀的實(shí)際與自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了一次有關(guān)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果如下:

(一)大部分學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)和明確的閱讀目標(biāo)，更沒有閱讀計(jì)劃。24.2%的學(xué)生把英語閱讀看成一種負(fù)擔(dān)，不喜歡閱讀;51.7%的學(xué)生為了應(yīng)付高考而被迫進(jìn)行閱讀;52.5%的學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)更沒有閱讀計(jì)劃。這說明學(xué)生只是“要我讀”，而不是“我要讀”。

(二)60.8%的學(xué)生主要在英語課閱讀，課外很少進(jìn)行英語閱讀，閱讀的材料也只限于課本或者試卷上的閱讀，學(xué)生“欠讀”太多，很難達(dá)到大綱所要求的閱讀能力。

(三)相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，并且缺乏良好的閱讀策略。52.5%的學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常因生詞或難懂的句子而放棄繼續(xù)閱讀;80%的學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;只有31.7%的學(xué)生對(duì)一些有效的閱讀技巧和策略有所了解，并會(huì)在閱讀中進(jìn)行使用。這不但會(huì)影響閱讀速度，而且會(huì)影響學(xué)生記憶詞匯的積極性和主動(dòng)性。

我又進(jìn)行了前測(cè)，把成績與選擇結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，得出的結(jié)論是:重視閱讀、有閱讀目標(biāo)和任務(wù)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語成績相對(duì)于沒有閱讀目標(biāo)、任務(wù)和方法的學(xué)生的成績要高，甚至高得多。

這些結(jié)果說明了進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的必要性和重要性。學(xué)生只有具備自主閱讀學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才能真正提高閱讀能力。

二、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

自主性閱讀教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種閱讀教學(xué)模式。它是指在閱讀教學(xué)中教師以突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為培養(yǎng)目標(biāo)，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)模式。[1]在這種模式中，教師在研究閱讀教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)和課外有效地組織學(xué)生活動(dòng)，并通過指導(dǎo)學(xué)生做、聽、讀、找等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目的，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

這一教學(xué)模式的特點(diǎn)為:(一)教師活動(dòng)特征:導(dǎo)入激趣→導(dǎo)讀提示→導(dǎo)引點(diǎn)撥→導(dǎo)情設(shè)景→導(dǎo)標(biāo)反饋→導(dǎo)練拓展;(二)學(xué)生參與特征:主動(dòng)參與→自動(dòng)質(zhì)疑→精讀細(xì)學(xué)→自我小結(jié)—→舉一反三;(三)認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)特征:認(rèn)知準(zhǔn)備→整體感知→深入理解→情感內(nèi)→理性加工→鞏固運(yùn)用。[2]

三、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

Nuttall認(rèn)為閱讀課的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在沒有幫助的情況下，以恰當(dāng)?shù)乃俣葴?zhǔn)確地閱讀理解真實(shí)的語言材料。[3]要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在傳授給學(xué)生基本的語言知識(shí)之外，還必須幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使其不再是被動(dòng)的接收者;幫助學(xué)生掌握普遍的閱讀技巧和策略，使其成為自主的閱讀者;幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，加大閱讀量，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。總之，教師必須遵循一個(gè)基本原則:教師只能促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力，而不能傳授這種能力，學(xué)生的自主地位是不能被教師代替的。

依據(jù)上述基本原則，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我為高中英語閱讀課構(gòu)建了以下幾種形式的自主性課堂教學(xué)模式。

(一)整體教學(xué)模式

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，教師要使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后觀察它的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。因此我們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知、表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

其程序?yàn)?閱讀前活動(dòng)(引出話題，激發(fā)興趣)—閱讀過程活動(dòng)(技巧訓(xùn)練，整體把握，整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu))—閱讀后活動(dòng)(活化教材，創(chuàng)造思維)—意義性練習(xí)(設(shè)計(jì)檢測(cè)，加深理解)—作業(yè)布置(反饋教學(xué)，形成評(píng)價(jià))。

(二)“三動(dòng)”閱讀模式

“三動(dòng)”閱讀模式指“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”。[4]在這種模式中，最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型，這種互動(dòng)模式使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，整個(gè)教學(xué)過程在組織形式上形成一個(gè)師生共同尋求知識(shí)、共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。師生通過交流，教學(xué)相長，師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，自然而然地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其程序?yàn)?預(yù)習(xí)(閱讀課文和教師提供的與課文話題相關(guān)的閱讀材料，目的是了解背景知識(shí))—引入(自然引出話題，激發(fā)興趣)—輸入(整體感知，接受理解新知識(shí))—檢查、反饋(對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)做以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，評(píng)價(jià))—個(gè)人探究閱讀(發(fā)現(xiàn)問題)—小組討論(協(xié)作解決難題，鞏固深化所學(xué)知識(shí)，教師點(diǎn)撥，解決共性問題)—話題討論、技能的遷移和運(yùn)用、形成能力(老師給出話題，學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出課外閱讀任務(wù)，培養(yǎng)情感、價(jià)值觀)。

(三)自主探究模式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用與閱讀專題有關(guān)的信息，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和英語水平。在自主探究的閱讀教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生在知識(shí)探索、能力發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。

其程序?yàn)?選擇主題、建立目標(biāo)—指定任務(wù)、確認(rèn)資源—研究學(xué)習(xí)、整理資料—交流展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。

(四)拓展性閱讀模式

新教材中有許多思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的閱讀材料，文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習(xí)慣等都能喚起學(xué)生的興趣和注意力。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿足于教科書上的知識(shí)，不想把英語作為一門死記硬背的知識(shí)來學(xué)，他們希望學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容，獲取信息，培養(yǎng)能力，豐富人生，因此閱讀課僅限于課文閱讀教學(xué)是不夠的，教師要結(jié)合學(xué)生興趣、特點(diǎn)、接受力和表達(dá)力，從英文報(bào)刊、雜志、有生讀物和視聽讀中篩選閱讀材料，開設(shè)英語拓展課閱讀。

其程序?yàn)?課前:廣泛閱讀(要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料);課中:深入閱讀(要求學(xué)生利用作者所提供的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)記憶、理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表達(dá)的，卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息);課后:展示反思(要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，并利用獲取的信息分析解決問題，判斷文章的價(jià)值，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力);課外:協(xié)作作業(yè)(通過大量有關(guān)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力)。

(五)課堂內(nèi)外互動(dòng)模式

針對(duì)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的英語課堂“內(nèi)外互動(dòng)”教學(xué)模式，就是運(yùn)用真實(shí)任務(wù)教學(xué)方法，整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這一模式打破了傳統(tǒng)教育模式對(duì)教師角色的限制。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者、評(píng)估者和監(jiān)督者。教師的角色轉(zhuǎn)換使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)課內(nèi)外互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

其程序?yàn)?課堂指導(dǎo)(教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地按其階段目標(biāo)指定各類課外閱讀材料)—課外閱讀(指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，并定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正方案)—課堂真實(shí)運(yùn)用任務(wù)(課堂上通過真實(shí)運(yùn)用任務(wù)加以加強(qiáng)鞏固)。

四、高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式的成效和有待完善的地方

大量實(shí)踐證明，運(yùn)用自主性課堂教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教學(xué)方法得以轉(zhuǎn)換，舊的教學(xué)理念得以更新;學(xué)生成為了課堂的主人，課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中介，閱讀教學(xué)則成為了提高學(xué)生閱讀興趣的渠道;不但大大提高了學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了他們自主閱讀的良好習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

自主性課堂教學(xué)模式雖然取得了一些成績，但在模式實(shí)施的過程中還是存在一些問題。比如:時(shí)間問題;過于注重分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)習(xí)能力提高的舊觀念問題;學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等問題。教師在今后實(shí)施過程中需要注意和克服。

參考文獻(xiàn):

[1]王少勇.山區(qū)高中英語自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式探究[MD].華中師范大學(xué)，2006.

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[3]Nuttall，Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann，2002.

[4]張香玲.論高中生英語自主閱讀能力培養(yǎng)[MD].華中師范大學(xué)，2007.

本論文是江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與試驗(yàn)基地項(xiàng)目《構(gòu)建高中英語閱讀自主性課堂教學(xué)模式》階段性研究成果。