加強英語閱讀訓練,提高英語閱讀能力

摘要: 本文分析了英語教學中提高英語閱讀能力的重要性，指出學生可以從提高詞匯掌握量出發，養成理順文章的總體結構的習慣，并努力通過各種方式培養英語閱讀語感三方面來提高英語閱讀能力。

關鍵詞: 英語教學 閱讀能力 閱讀訓練

英語教學中，閱讀是一個難點。學生要在很緊的時間內，閱讀包含相當數量單詞的文章，要對其情節發展、邏輯結構、思想內容有個清晰明確的掌握，并在此基礎上回答相應問題。考場如戰場，而閱讀往往就是英語考試戰場上的“絞肉機”。所以，要提高學生的英語成績，提高學生的英語閱讀能力是至關重要的。無論從應試的角度來看，還是從提高學生素質、促進其離開學校之后的可持續發展的角度來看，提高其英語閱讀能力都是十分必要的。在缺乏英語母語環境的耳濡目染的條件下，我們要做的就是有意識地加強學生的英語閱讀訓練，從而提高學生的英語閱讀能力。如何加強，我們可以從以下幾個方面入手。

一、提高詞匯掌握量

詞匯是閱讀的基礎，如果說閱讀能力是一個大房子，詞匯就是這座大房子的磚瓦，沒有磚瓦，圖紙上的再華麗的房子都是不可能建造出來的。廣大英語教師對于這一點是沒有異議的，只是在提高英語詞匯量的實施過程中所面臨的困難不少，所以影響了教師在這方面的積極性。

提高詞匯量所面臨的最大的困難就是沒有時間。雖然國家倡導素質教育，提出要降低學生負擔，但實際情況是教育資源僧多粥少，為取得有限的優質教育資源，社會競爭激烈，其表現是應試教育仍然大行其道，學生課業負擔仍然很重，各科老師都在為提高學生成績極力擠占學生課余時間，在這樣的情況下，再要讓學生擠出額外的時間用來背誦英語單詞，難度可想而知。第二個困難就是提高詞匯量難以在閱讀中起到立竿見影的效果。學生往往存在這樣的情況:在老師的要求下，他們想法設法提高詞匯量，可是，在考試中并沒有發現閱讀成績有明顯的提高，這時候他們容易產生有投入沒有產出之感，從而積極性被挫傷，難以將提高詞匯量的學習自覺地進行下去，造成提高詞匯量的教學活動難以展開。

這些困難都非常現實，是提高詞匯量的教學活動中繞不開的問題。其實，這些問題都是不難解決的。比如對于第一個問題，如果我們在提高詞匯量的過程中，要求對詞匯的各個意思進行精確記憶，記憶的范圍還要包括詞性、各種變形、特殊用法，這樣的話自然需要很多時間，但是，這種記憶相對來說卻是沒有必要的，一來考試的時候并不會考這些內容，二來超出大綱的詞語在文章中出現的時候，按經驗來說，其意思都是其最主要的意思。所以，在提高詞匯量的時候，我們應該做的是模糊記憶，而不是精確記憶，只要達到看到單詞能想到它的主要意思就行。也許有些老師會擔心這樣做的效果不好，但實踐證明這是可行的，是適合實際情況的做法。我們可以參看考托福、GRE時對單詞的記憶方式，其實在那些考試的準備過程中，考生對單詞的記憶就是一定程度上的模糊記憶:看到單詞就能想到這個單詞的主要意思，只有對某些特別重要的單詞才會采取精確記憶，否則，時間根本不夠。對于第二個問題，一方面，我們要教導學生要有恒心、有耐心，學習是一個長期過程，期待進行某種突擊就能立竿見影，是不健康的、功利性的心理;而且，提高詞匯量才出現效果是“水漲船高”，而這一過程的效果的體現需要一些時間。堅持下去，詞匯量的提高對閱讀能力的增強所具備的作用是很明顯的。

二、理順文章的總體結構

學生在閱讀文章時要養成這樣的習慣:每閱讀一篇文章，就分析一次文章的總體結構。這類似于中文閱讀中所強調的分清段落關系，明確文章的中心思想。只有將文章的總體結構弄清楚了，對作者的寫作思路才會有總體上的理解，文章的邏輯結構究竟如何自然是心里有數。這樣，在答題上學生才會根據文章的思路、邏輯結構對問題作出很好的把握;而且，每閱讀一次文章就理一次文章的總體結構是很好的閱讀習慣，這種習慣的培養對于學生離開校園之后也有很大的幫助作用。

那么，如何分析文章的總體結構呢?第一，要特別注意文章每一段的第一句和最后一句，往往在這些位置上的句子是統領其所在的整個段落的，并在文章中起著銜接上下文的作用。第一句經常是段落的中心句，整個段落圍繞這個句子展開;第一句也往往在表明段落中心的時候，起到承上啟下的作用。最后一句往往是總結，對段落總體意思作回顧，更有些在總結、回顧的同時，提出新的問題，為下一段落的開始作鋪墊，自然地銜接。第二，在段落內容本身要特別注意其中however，then，nevertheless這樣的關系詞。段落之間的關系往往是在每一段的第一句和最后一句體現出來，而段落本身內容之間的結構就是在這些關系詞上體現出來的，所以，在分析文章結構的時候，學生必須給予這些詞以特別的關注。

這樣做帶來的好處是非常明顯的，有很多學生就曾向我反映，有很多時候，他們可能并沒有仔細看文章的詳細內容，但閱讀題正確率卻很高，因為看文章的時候他們自然而然地去關注其中的文章結構、邏輯關系，有了對作者意圖的了解，結合各個選項的內容與作者意圖間的關系，選出正確的選項并不困難。

三、培養閱讀語感

這里所說的語感，是對語言文字的一種敏銳感受，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握，是對語言文字的領會和感悟能力。培養語感不但對于學生閱讀有很大的幫助，而且對于學生聽、說、寫能力也能起到積極的促進作用。學生有了較強的語感，無論讀、寫、聽、說，對語言的反應就比較敏捷，領悟它的含義就比較準確，運用起來也比較恰當，也就具有了較高的語言能力。語感的培養不是一朝一夕所能達成的，需要長時間的積累，有相當的難度。而在詞匯量有保障之后，學生又養成分析文章總體結構的習慣，這樣一來就為培養英語閱讀的閱讀語感打下很好的基礎，這時進行閱讀語感的培養就是自然而然的事情，而不是揠苗助長之舉。

要培養英語語感，學生首先要對英語中所包含的文化背景、文化傾向有相當的認識。要實現這一目標，最簡單的方法就是去看西方的文化史，但是，這樣系統地看西方的文化史也并無必要，比如西方人不喜歡別人問他的年齡，這樣的“文化”是不需要研讀西方文化史之后才能明了的。我們要做的是讓學生泛讀大量的英文文章。通過這樣大量的泛讀，學生能對英語的文化、形式有充分的“感覺”，這樣他們的英文背景自然變得深厚，有助于培養語感。

在泛讀的基礎上，我們還要強調一定程度上的精讀和背誦，可以說，泛讀是面的記憶，而精讀就是點的記憶，兩者都要兼顧，不可偏廢;而且，背誦一些精彩的文章、句子對學生寫作也是很有幫助的。精讀和背誦不但有助于學生語感的培養，而且有助于學生寫作能力的提高。

提高英語閱讀能力是一個長期的系統工程，有相當的難度，需要相當的耐心、毅力，但是英語閱讀能力的提高帶動整個英語水平的提高，是提高英語成績中的關鍵一環，所以，我們必須予以足夠重視，并施以正確的教學方法，只有這樣才能真正實現學生英語水平的提高。

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