非英語專業大學生英語口語學習動機研究

摘要: 2004年以來浙江工商大學在全校范圍內推行“英語寢室”教學模式。強調大學英語的口語教學。這一新的教學模式適應了《大學英語課程教學要求(試行本)》對著重訓練大學生的聽說能力的要求。本文作者在“英語寢室”教學模式下采用問卷調查方式研究大學英語教學改革后大學生英語口語學習動機。研究結果表明:1.受試者對“英語寢室”教學模式下練習口語的效果持肯定態度。2.受試者在該模式下學習動機得到激發。3.該模式下受試者練習口語的時間長度和受試者學習動機水平成顯著正相關。

關鍵詞: 非英語專業大學生 英語口語學習 學習動機

一、研究背景

1.大學英語教學改革后，新的《大學英語課程教學要求(試行本)》較之1999年的《大學英語教學大綱》(修訂本)有一個重要的轉變:從注重培養大學生的英語閱讀能力轉變到著重訓練大學生的聽說能力。這一轉變改變了傳統的只注重閱讀的教學模式，強調了學習者對英語的運用能力的重要性。真正符合了語言學習的聽說為先的自然規律。

2.浙江工商大學正是適應了這一轉變，2004年以來全校范圍內推行“英語寢室”教學模式。強調大學英語的口語教學。不僅培養學生的讀寫能力，更加著重培養學生英語的口頭表達能力。目標是讓“一半以上浙江工商大學學生能流利地用英語交流”(胡祖光，2005)。

3.學習動機一直被認為是二語習得的一個關鍵因素，是制約學生外語學習成績的主要變量之一。國內外眾多專家已經對學習動機作了大量的研究(Brown，1994;Cohen，1998;Ellis，1994;Gardner Lambert，1972;Huang Van Naerssen，1985;Oxford，1990;王文宇，1998;文秋芳，1995)。研究表明，動機決定學習者是否有強烈的學習欲望及學習的努力程度，決定堅持學習的時間長短，是驅使人們學習的動力。同時動機也是“過濾器”，它控制著到達“語言處理機制”的輸入量(Burt，1972;Dulay，1982)。動機的重要性，以及二語習得中學習者的動機的方方面面都得到了充分的研究。但是，國內目前針對注重聽說能力訓練的大學英語教學模式下，針對大學生英語口語學習動機的研究少之甚少。此外，浙江工商大學全面推行“英語寢室”教學模式以來，目前還沒有全面系統的關于這種教學模式下學習者口語學習動機的研究。

本文以美國著名動機研究專家John Keller的ARCS動機模式為理論基礎并使用IMMS問卷以浙江工商大學非英語專業一、二年級大學生為研究對象，全面系統地研究大學英語教學改革后，在“英語寢室”教學模式下學習者的英語口語學習動機。從ARCS動機模式的注意(Attention)、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿足(Satisfaction)這四個方面詳細分析大學生的英語口語學習動機水平，以及影響學習者口語學習動機的因素，發現新的教學模式中大學口語教學可能存在的問題，并提出相應的對策。

二、ARCS動機模式

Keller經過大量文獻研究，在前人動機研究成果的基礎上提出了ARCS動機模式。與以往的動機理論不同的是Keller將動機分成具體的四個部分:注意(Attention)、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)。為教師和研究者在設計和實施教學過程中激發和維持動機提供了科學的參考框架。

1.注意注意是學習者進行學習活動的前提條件。首先要引起學習者的注意，其次才能進行下一步的學習。利用顏色、字體的變化及圖片和視頻信息呈現學習材料。在學習過程中，使學習者面對適當水平的學習困惑，這些都可以有效抓住學習者的注意。

2.相關讓學生知道他們所從事的學習活動是與他們有關聯的。最基本的手段是使學生認識到學習活動與他們過去的經驗或以前學習的知識或某種利益相關。比如，利用學生已有的概念來解釋新概念，告訴學習者新的知識在將來的用途，對于積極參與者及時給予表揚等。

3.自信自信的學生才會主動地探索未知世界，主動探索所獲得的知識。自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰勝困難后的心理感受。因此，教師要提供給學生的學習任務對于學生來說不能太容易也不能太困難。太易或太難都不能獲得有意義的成功感。

4.滿意要讓學生有學習成果，讓學生了解只要努力就會有收獲。提供給學生真實的問題解決情境，讓他們去應用已學的知識去解決實際的問題。

注意、相關、自信和滿意是一個整體，沒有主要次要之分，缺少任何一個要素，都能使學習者喪失學習動機。

Keller進一步將這四個部分劃分為12個分支，每個部分都有3個分支(見表1)。并且提出了具體的激發和維持動機的策略。

三、研究方法

1.受試者

參加研究的受試者共84名。他們是浙江工商大學“英語寢室”的二年級學生。所有“英語寢室”的學生都被要求在寢室里練習口語和相關口語活動，例如:角色扮演、演講、討論、對話等。練習的成果要接受老師的檢查。學期末，所有學生需要參加口語考試以評定口語練習成果。

2.研究工具

研究工具是問卷調查。問卷由兩個部分組成。第一部分是受試者的個人信息。第二部分是36道練習口語，以及相關動機的選擇題(其中前35道選擇題改編自Keller的IMMS問卷。最后一題由筆者自己設計)。問卷中有關注意的問卷題共12個，關于相關的問卷題8個，有關信心的問卷題9個，關于滿意度的問卷題共6個。問卷中有9道題目采用反向計分，以防止受試者進行問卷過程中傾向于迎合研究者的意圖，使問卷調查的結果更客觀。該部分全部問題采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的量表測量。問卷采取匿名回答的方式。

3.數據收集

筆者在兩位老師的幫助下讓學生填寫了問卷。問卷的數據輸入電腦后，運用社會科學的統計軟件(SPSS11.5)對數據進行了分析。

(1)用內部一致的方法進行可靠性分析，檢驗問卷是否具有內部一致性。同時進行項目分析，檢驗每道問卷題目是否具有區分度。

(2)計算全部受試者的問卷平均數及ARCS動機模型中四個部分的平均數，并使用單樣本T檢驗檢驗是否在統計上有意義。

(3)用相關分析的方法研究受試者練習口語動機水平與練習時間長短的關系。

四、研究結果與討論

1.“英語寢室”學生對練習口語活動持積極態度，并且在此過程中口語練習動機得到激發。

問卷中的最后一題是關于學生對“英語寢室”口語模式效果的態度。

所有受試者問卷題目的平均數為3.76，這一平均數與假設平均值3(本研究將假設平均數設定為3)相比較具有統計意義?？梢娝惺茉囌叩膯柧砥骄鶖荡笥诩僭O平均值并且具有統計學意義。那么可以說所有受試者在“英語寢室”模式下練習英語口語的動機得到激發。

同時36題的平均數和所有學生所有問卷題目的平均數的相關進行了分析。這反映出受試者在“英語寢室”模式下對練習口語的看法和動機水平的相關。結果如下:

表4顯示相關的單樣本檢驗的顯著性為0.04，具有統計學意義。因此，受試者在“英語寢室”模式下對練習口語的看法和他們的動機水平成正相關。對練習口語越是積極，他們的學習動機越是高漲。由此可見，為了提高“英語寢室”口語教學活動的效果，首要的事情是幫助學生建立積極的認知。

2.受試者在“英語寢室”模式下練習口語的動機得到激發

此處單樣本T檢驗檢測了所以問卷項目的平均數是否比假設平均值高。結果見表5和表6。

表5和表6顯示所有受試者的動機平均值是3.3965。其中單樣本顯著性是0.000，小于0.01，因此動機平均值高于假設平均值。由此可見在“英語寢室”教學模式下受試者在練習口語方面的動機是得到激發的。

-同樣地，所有受試者的在注意、相關、自信和滿意這四個方面的問卷題目的平均數由單樣本T檢驗進行計算，得出各自的平均數(見表7)。這四個方面中，注意、相關和滿意的平均數均在3.4以上。只有自信的平均數較低。但是單樣本T檢驗都具有.000的顯著性。因此，受試者的口語學習動機在“英語寢室”模式下從注意、相關、自信和滿意這四個方面都得到激發。

3.練習口語時間長短是影響受試者動機水平的重要因素

筆者在問卷的個人信息部分收集了受試者練習口語的時間長度。本研究進行了受試者練習口語時間與受試者動機水平的相關分析。表8顯示受試者練習口語時間與受試者動機水平的相關系數為.234，顯著性為.032，低于.05水平。因此，受試者練習口語的時間與受試者動機水平呈顯著正相關，即受試者練習口語的時間長短也同樣會影響到受試者的動機水平，并且這種影響是正面的。由此可見，為了保證“英語寢室”模式下受試者練習口語的時間也對提高受試者動機水平有重要意義。

五、結語

1.“英語寢室”模式下練習口語的時間長短具有一定重要性

本研究的一個發現就是來練習口語的時間長短和受試者練習口語的動機水平成顯著正相關。因此。為了提高學生在“英語寢室”模式下練習口語的動機水平，首要的條件就是保證口語練習時間。

2.對“英語寢室”模式的認知和學生動機水平呈顯著正相關

本研究中受試者對在“英語寢室”模式下練習口語效果的認知與受試者的動機水平成顯著正相關。因此，幫助學生建立積極的認知是非常重要的。因為中國大學生已經習慣于傳統的英語教學模式，注重讀寫和筆試，對口語尤其是口語測試存在著不認同的認知，所以在“英語寢室”模式下幫助學生提高口語的首要任務是從思想上解放學生，幫助他們改變傳統的讀寫為重的模式去適應新的口語練習模式。這一點對整個大學英語教學改革也有一定的借鑒意義。

總而言之，本研究證明學生的口語學習動機在“英語寢室”模式下得到激發。這點也在理論和實踐上支持了大學英語教學改革。

參考文獻:

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