初中英語口語教學現狀與策略研究

摘要: 學習語言的目的就是運用語言進行交際，因此，如何提高學生的交際能力成為初中英語口語教學的首要任務。本文作者通過對部分中學生的現場采訪、問卷調查和相關數據的收集，發現初中口語教學或多或少存在一些問題，尤其是學生在口語交際中產生了一些問題:(1)學生在交際中語音語調不夠準確;(2)學生在交際中會犯很多錯誤;(3)學生在交際中缺乏自己的觀點。為了更好地解決這些問題，通過相關分析，作者建議教師應采用鼓勵策略、錯誤糾正策略和自我改進策略，而學生應通過不斷努力來提高其聽說能力;同時，對建立一個有效的學習環境，作者也提出了要求。

關鍵詞: 初中英語 口語教學 口語交際 現狀 策略

一、前言

《英語課程標準》關于口語交際的要求是:“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，英語口語教學的目的就是要提高學生利用語言表達思想，進行口語交際的能力。然而由于中考、高考的影響，初中口語教學或多或少存在一些問題，尤其是學生在口語交際中產生了一些問題，主要概括為以下三類:(1)學生在交際中語音語調不夠準確;(2)學生在交際中會犯很多錯誤;(3)學生在交際中缺乏自己的觀點。如何改變現狀，提高學生的口語交際能力，適應日新月異的時代要求，是每個英語教師急需探討的問題。

二、存在問題分析

(一)問題的調查

1.目的。

學生英語開口能力差是每個教育工作者必須正視的問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增加英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有發現口語教學中的問題并不斷優化口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”現象才不至于成為空話。

2.方法。

筆者利用課余時間對我校六個班的262位學生(七年級升入八年級)，其中男生130人(49.6%)，女生132人(50.4%)進行了采訪和問卷調查。

3.數據收集。

采訪——本次采訪主要針對學生口語交際中的第一個問題“學生在口語交際中語音語調不夠準確”進行的。根據信息反饋，我們不難看出大部分學生在口語交際時，并沒有注意語音語調或者說他們未曾有過語音語調的概念;對于采訪中的第二個問題，幾乎95%的學生、教師認為語音語調的及時糾正很有必要。與此同時，很多學生在采訪中也提出了許多改進語音、語調的方法，如薛湘蕓同學的磁帶跟讀法，范麗榮同學也提出了通過觀看原版電影、聽英文歌曲來改進語音語調。

問卷調查——問卷的設計主要圍繞學生口語交際中的另外兩個問題展開的。學生反饋如下:大部分學生(70%)認為每周一次的口語課確實有一點幫助，但85%的學生認為有必要對現行的口語教學進行改革。95%的學生認為他們的口語水平只能屬于初學者，他們在用英語交流時會感到緊張，害怕犯錯誤。此外，75%的學生表明他們除進行與考試有關的閱讀之外，不再利用課余時間進行其它閱讀。總之，學生“啞巴英語”現象普遍存在于中學口語教學中。

(二)問題的具體分析

1.學生在交際中語音語調不夠準確。

學生的語音語調之所以滯后于他們的英語總體水平，筆者從以下三方面來分析。

首先，筆者借用美國語言學家Selinker于1969年提出中介語的概念來說明這個問題。所謂中介語，即指第二語言學習者在學習過程的某一特定階段中認知目的語的方式和結果的特征系統。學生的語言，或者說是大部分英語學習者的語言，就是這種介于兩種語言之間的一種自成體系的語言系統——中介語;它的發展和變化都有其自身的規律，我們不能簡單地以符合或不符合目的語的標準來衡量它。因此，學生的語音語調在現階段是不可能與目的語一致的，于是，學生常會犯以下四類錯誤:元音中的長音和短音不分，如:[i]和[i:];單、雙元音不分，如[e]與[ei];多音節詞拼讀能力差、重音讀不準，不會讀輔音連綴;朗讀以輔音結尾的單詞時習慣添加尾音間[?藜]，如spring和desk就經常被讀成[s?藜p?藜riη]和[desk?藜];漏讀或讀不準語法詞尾，如名詞復數詞尾、動詞過去式和過去分詞詞尾等;不能根據情景和內容要求借助語調表達思想。

其次，近幾年來，較發達城市的幼兒園就開設了英語課程，在游戲中學、在活動中學，在以聽說為主的教學模式下，培養了一大批“英語小天才”，他們純正流利的口語，惟妙惟肖的英語表演，都為日后的英語學習打下了很好的基礎。可由于沒有明確的語音教學要求，學生只能靠教師的課堂教學或教材錄音來強硬地記憶單詞發音，并沒有掌握語言學習所應具備的基本工具——英語國際音標。可以說，大多時候英語教師的水平決定了學生的英語水平，因此，大部分(95%)學生在采訪中表明他們在口語交際中幾乎沒有語音語調的概念。而當他們上了中學，有了升學任務后，放在口語訓練的時間就少之又少了，因為中考，大部分學校把語法講授和知識點的講解作為重點，取消了口語課的開設，與此同時，個別學校形同虛設的早讀也因沒有具體的朗讀任務和朗讀要求導致學生應付式為多，語調平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。

最后，學生“講話”的信心不足也是學生語音語調不夠準確的原因。有75%的學生在問卷調查中表明當他們開口說時會感到緊張。因為缺少足量的口語練習，學生不敢張口，害怕出錯，加上有時教師糾錯不當，挫傷了學生的積極性。當然也有些學生參與活動不積極，或有顧慮，擔心別的同學會說自己出風頭等。不愿開口說，久而久之，英語學習便成了“啞巴英語”。

2.學生在交際中會犯很多錯誤。

語言學習是最容易發生錯誤的，教師要在教學觀念上真正承認學生有出錯的“權利”，徹底解除學生對英語學習錯誤的恐懼心，使學生認識到發生各種錯誤是自然的，從而鼓勵他們對各種問題作出自己的回答。

第一，學生英語的石化現象必將給交際帶來很多錯誤。J.Richards等學者將石化現象解釋為:“外語學習中有時出現不正確的語言特征永久性地成為一個人說或寫一種語言的方式;發音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學習中會固化或石化。”例如:語音上，學生常會把“three”讀成“tree”;“this”讀成“dis”;sheep[i:]也經常被發成ship[i]。此外，學生在詞匯的運用中也會犯很多錯誤，比方說“紅茶”這個詞正確的英文表達應該是black tea，但是有的學生就表達成red tea;看書的“看”應當使用動詞read而不是look，但是有很多學生總是會表達成look。又如，對于一般現在時中第三人稱單數的一般疑問句形式，學生由于粗心，總是沒有把行為動詞恢復成原形，常常會表達出類似“Does Helen likes swimming?”的句子;現在進行時的一般疑問句學生也往往會表達出類似“Are they read a magazine?”的句子。可見，學生在英語學習中的石化現象已嚴重影響了他們的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

第二，教學方式方法的影響。由于傳統的交際教學法的誤區之一便是過高估計交際功能的重要性，過分強調語言的交際目的，忽視學生仍處在外語語言學習過程之中這一事實，最終忽視了對語言的準確性的訓練，有意無意地鼓勵學生使用回避、換說法或簡化等交際策略來達到交際目的。當學生多次接觸并記住這樣的錯誤形式，交際中很多錯誤也就產生了。

3.學生在交際中缺乏自己的觀點。

首先，缺少觀點是由缺少足量的優質語言輸入引起的。美國語言學家Krashen在20世紀70年代提出的第二語言習得理論受到了語言學界和語言教學界的廣泛關注。Krashen的這一理論主要是基于五個假設，這里只討論輸入假設和感情過濾假設在英語教學中的指導作用。其一是輸入假設，他認為第二語言學習者是通過把可理解輸入系統化習得的，可理解輸入指的是學習者可以理解的輸入，只要有了足夠的可理解輸入，話語自然而然就會出現;其二是情感過濾假設，他認為學習者的情感因素介入了語言的習得過程，它們起著對語言輸入進行過濾的作用，像一道屏障一樣控制習得者接觸的輸入量和吸入的輸入量。這種變量共有三個，即學習者的動機、自信心和焦慮感，這三種因素直接影響學習者第二語言的效果。如果學習者在英語學習中焦慮感強、學習動機不足且缺乏自信心，則會極大地阻礙語言的學習，反之亦然。由此可見，如果學生擁有足夠的可理解性輸入和足夠的信心，話語就會出現，自己的觀點也就會出現了。然而，在現行的英語教學中，學生所獲得的知識大多是教師和教材所提供的，而這些又與中、高考密切有關。75%的學生表明，他們除進行與考試有關的閱讀之外，不再利用課余時間進行其他方面的閱讀。因此，學生雖對書本知識了如指掌，但對其他方面的知識了解甚少，更談不上了解不同文化間的差異，大大妨礙了他們對所學知識的記憶和靈活運用，自然也就沒有自己的觀點了。

其次，口語考試的操作太過機械化。目前的口語測試無論是指定的教師用語，還是考試的內容，都比較機械。比如，每年的規范用語大致相同，有些學生根本沒有聽懂或沒注意去聽教師的指令也能得高分，因為他們清楚教師在每一個環節的指令語。此外，口語考試的內容也幾乎一成不變，大部分學生只是在考試前背一下《綱要》中的范文，在考試前準備幾分鐘，就知道要考什么，如何回答了。為此，口語交際中聽與答的真實性就被弱化了，更談不上學生會有自己的觀點。

最后，學生自身的智力及非智力因素。由于中考、高考的影響，大部分學生大腦一直處于緊張狀態，長期的題海戰使得學生對英語語音、語調、詞匯、句子等極容易感到疲倦，導致一些學生常常采取消極的態度對待英語課，這種被動心理行為在很大程度上影響了學生產生自己的觀點。

三、解決問題的對策

鑒于以上問題，筆者將從教師、學生和其他一些影響因素來尋找策略，以求問題的解決。

(一)教師方面

1.鼓勵策略。

學習者的態度和個體特點對學習策略的形成和使用有一定的影響，有些學生存在的問題是膽小內向，不善于表達;有些學生的語言交際的主動性不強，怕出錯。因此，教師應首先從心理素質抓起:在平時的教學里要不斷地鼓勵學生開口，不吝嗇贊美，學生回答問題時不輕易打斷，從而，使得學生產生一種積極的情感，促使他們變消極被動為積極主動，增強他們克服困難的信心。其次，教師要挑選針對性強的適合學生朗讀的文章讓學生背誦，形成語感;定時讓學生練習繞口令，用不同的語音、語調、語氣來朗讀同一句話，表達不同的情感;鼓勵學生逐漸提高說話的速度，較少地使用暫停，自己給自己錄音，通過一階段的訓練，學生定能體會到逐漸提高的喜悅，增強自信心。此外，教師還應讓學生在遇到困難時，靈活選取“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean?”“Could you explain that again?”這幾種的表達，繼續雙方的談話并充分利用校本資源，開展多種形式的口語交際活動，如英語課外活動、英語節、英語角、外教資源等，總之，每一個能說英語的地方都鼓勵學生參與。

2.錯誤糾正策略。

中介語研究在外語教學中的應用成果之一就是它徹底地改變了教師對學生語言運用的態度——教師在觀念上真正承認學生有出錯的“權利”。在此基礎上，教師應根據學生不同的錯誤，采取不同的錯誤糾正策略。

(1)防患于未然。在學生學習尚未發生認識偏差時，教師把某些錯誤設法顯示出來，引導學生憑借已有的知識經驗認錯和改錯，從而預先實行控制。如學習尋找物的主人這類句型時，對于“Whose shoes are they?”這個句型，為了避免學生句子前后搭配不當，教師可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一組句子，讓學生先思考，試著比較并判斷，然后找出正確的句子，這樣就可以控制學生可能發生的錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態，并在議錯、辨錯中提高學生分析問題、解決問題的能力。

(2)因勢利導。教師人為地設置一些“陷阱”，引導學生自己及時歸納總結，從而培養學生的質疑精神和探究欲望。比如，教師在引導學生區別find和look for的時候可以故意出錯，讓學生去判斷究竟哪個表示動作，哪個表示結果，并把近義詞see/look at，hear/listen to及時讓學生進行歸納總結，使他們獲得成就感。像這種在課堂上的教師的有意錯誤能有效地調節課堂氣氛，讓平淡的課堂充滿無窮的魅力。

然而，如果教師在教學中扶持過多，放手太少，學生在學習中就勢必小心翼翼、亦步亦趨，遇到問題都淺嘗輒止，也就無法產生自己的觀點了。95%的學生在問卷中表明不希望老師時時幫他們糾錯。所以教師在教學中應當學會寬容，適當為學生創造一些機會，讓他們認認真真錯一回，從而引發深思。

3.自我改進策略。

在現行的教學中，大多數英語教師的水平決定了學生的英語水平，要使學生有機會在課堂上聽到教師地道、標準的英語語音、語調，教師自覺提高本身的口語水平很關鍵。與此同時，教師還需與時俱進，不斷探求和改進教學方法，樹立新的教學理念。此外，針對部分學校的外教，筆者認為應該給予一定量的培訓，讓他們在培訓中感知中外教學，以及學生的差異性，以便讓他們更好地投入到教學中。當然，培訓老師還可適時地教授外教一些授課方法，這樣就可幫助他們改進只以“游戲為主”的課堂。

(二)學生方面

英語中有句諺語:“You may take a horse to the water，but you cannot make it drink.”任何高明的教師，都不能代替學生學習，因為學生才是學習的承擔者，其主體地位不可動搖。為了解決口語交際中的問題，學生應努力做好以下兩項工作。

1.要善于自我激勵，克服心理障礙。

英語口語學習最重要的是要敢于開口。不嚴肅地說，口語說得好的人都是“厚臉皮”，因為不怕難堪，不怕犯錯，才能不斷取得進步。因此，英語課上學生要踴躍發言，表達自己的意見，對教師所設定的活動積極參與，不放過任何鍛煉的機會。

2.要正確認識自己在學習中的作用，自我調動學習的主動性。

第二語言習得理論認為“English cannot be taught.It must be learned.”學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。那么如何努力呢?不能小看背誦的作用，這是英語學習最笨但是最有用的方法。背誦的功力高，口語、聽力、寫作都會大大提高。因此，首先學生要花一定量的時間背誦，尤其是那些文章的精華部分。總之，地道的表達始于背誦。輸入得多，輸入精準，輸出才可能有數量、有質量。其次需要注意的是，栗子要現炒現賣，口語也要學了就用。有些學生說也說了，練也練了，但就是進步不大。原因很簡單，他們每次總是用同樣的句式說同樣的東西，水平自然不會提高。任何語言都是用了才會記住，才能變成自己的。學生應把剛學到的、看到的，馬上就說出來，用到自己的表達中去，即使錯了也沒有關系。此外，聽即是良好的語言輸入，學生要盡量多接觸各種聽力材料，如:聽錄音材料、看英文電影、聽英文歌曲，在聽的同時模仿或反復跟讀，可使口齒靈活，適應英語的發音習慣并時刻注意自己的發音是否準確、語調是否適當、節奏是否自然，是否會注意句子的連讀、失去爆破、重讀和輕讀、學會斷句;這樣在朗讀中才能自然地注意詞的發音、重音、節奏等，才能恰當地表述作者的態度和情感。

(三)其他方面

1.各年級要階段性落實各項語言實踐目標，即把口語的訓練重點放在初一、初二，分階段完成。

七年級:在國家標準課程的規定下增加口語訓練課，落實語音基礎與單詞拼寫之間的相互聯系，落實學生對語音、語調、意群劃分等基本技能。八年級:強化語音語調在英語中的作用，走入情景，體會內涵，把握篇章的重點，以篇章的朗讀為主配以上機的實踐操作，增加閱讀訓練課，重點訓練回答問題部分的信息點收集專練。九年級:查漏補缺，布置錄音，做好個別輔導，讓學生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓練課，注重口語表達，減輕口語考試壓力。另外，足夠的聽說時間是解決學生口語交際問題的基本保證，特別是在新教材的教學內容大幅度增加而課時不變的情況下，決不能為完成教學任務而削弱聽說課的教學。

2.創設良好的語言環境，培養學生的英語語感。

在英語教學中，教師要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學內容;要積極利用廣播、電視、書報雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。家長要和學校配合，對孩子的英語學習起到幫助、督促的作用。家長可在孩子學習之余，給他播放英文原版影片，并讓他多聽英語歌曲，觀看電視英語頻道的節目，收聽網絡或廣播里純正的英語新聞報道，等等。學校還應注意在校園和教室里，讓學生最大限度地感受英語氛圍，可在校內設置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設立英語角等;也可在教室里張貼英語課程表，開辟英語園地。

3.改革口語考試，增加試題情境性。

目前，口語考試的幾種題型都采用純文字提示，例如，“用正確的語音語調朗讀下面短文”“根據所給提示用英語進行交談”等，口試題只有文字提示，不能讓學生多維度地感知，使得學生只知道背誦范例，給口語交際確實帶來了很多問題。為此，筆者建議在口試中增加即興提問題型，根據標準中的話題和功能意念項目，圍繞與學生生活較為密切和與學生認知水平較為接近的主題，準備一系列問題，讓考生隨機抽取，即興回答。同時，朗讀測試也可創設現實生活的環境，如要求學生以朋友的身份向同學朗讀書信，以老師的身份宣讀口頭通知等。

四、結語

通過中學口語教學的初探，對中學生口語交際中存在問題的分析和解決這些問題的策略研究，我們能在口語教學中做到有的放矢，促進學生口語的發展。但學生口語能力的發展非一日之功，口語訓練也是一個需要長期訓練與堅持的語言教與學的活動，口語學習策略的實施對全面提高學生的口語能力起到了積極的促進作用，也是對教師是否真正在平時的教學實踐中貫穿了教學新理念、是否真正調動了學生的學習積極性，有目的、有針對性訓練的一個實際效果的檢驗。口語能力的提高不是單純的一項語言活動，還須同聽的能力相結合，通過閱讀加強積累、通過跨文化比較提高語言的實用性等，這些還需我們從各方面繼續努力。

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