大學英語課堂的提問藝術

摘要: 提問在英語課堂教學中起著十分重要的作用，它對完成教學任務、達到教學效果有著重要的影響。本文從教學實際出發，結合教育學與心理學的知識，探討了英語課堂提問的藝術，旨在為大學英語教學改革提供有益的借鑒。

關鍵詞: 大學英語 課堂提問 藝術 教學改革

課堂提問，師生問答是一種教學方法和手段，是大多數科目教學中的一個重要環節，其功能眾多。它能活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動和交流;檢測學生預習、學習及溫習的情況和效果;開拓思路，啟發引導學生對文本的理解及感受，培養學生分析問題、解決問題的能力;鍛煉學生的思維和表達能力;倡導和營造開放、民主和自由的課堂環境;有助于教師發揮主導作用，調節教學進程;集中學生注意力;提供反饋信息。國外教育界對提問這一課題的研究由來已久，并取得了很多成果，例如蘇聯教育界就積極倡導問題教學法。但我們在這方面卻存在不足。正因為課堂提問是教師常用的教學手段，故鮮有人對其予以深思和探究，所謂常規為人知，卻鮮為人思之也。鑒于此種疏忽，筆者結合多年課堂教學實踐和經驗，對此予以探索，以期拋磚引玉。

一、提問的問題

1.問題設計要緊扣教學重點、難點。

新教材每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問就要圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，“東一榔頭西一棒”，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

2.問題要有啟發性。

課堂提問，深淺要適宜，不斷復習所學句型，多次循環，逐步擴展、加深。教師設計的問題應緊扣教學重點、難點，讓多數學生“跳一跳就能摘到果子”，要啟發學生積極思考，發展學生智力。

3.問題要面向大多數。

課堂學習是學生集體的活動，應讓所有學生都有鍛煉能力、施展才干的機會;根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好，使所有學生的思維得以拓展，個性得以彰顯，人人都有練習的機會。決不能將課堂提問變成只對“尖子”的提高，以致挫傷多數學生的積極性。

4.問題要以舊帶新。

學習是循序漸進的過程，各學科的知識都有系統性，前面知識掌握不牢，繼續學習就難以深入。教師應運用各種教學手段特別是現代化教學設備，創設教與學的實情實景，讓學生的視覺感官和聽覺感官同時并用。在重溫舊知識的基礎上傳授新知識，學生易于理解和接受。

5.問題要善于創設教學情景。

傳統英語教學法強調英語的語法知識，但需要語言交際時，學生卻難以開口，能寫不能說，而創設情景能讓學生在語言交際的過程中提高運用英語的能力。教師在具體教學過程中，如將課文、短劇對話播放給學生，啟發學生觀后再運用自己學過的知識自編情節在課堂上現場表演，創設這樣一個課堂表演的情景，就能激發學生興趣，取得好的教學效果。[5]

二、提問的方式

1.教師面向全班的提問。

面向全班提問的優點是:問題的覆蓋面廣，信息反饋直接、迅速。缺點是:問題的解答通常只代表基礎較好同學的水平，層次較低學生的狀況往往被忽略了。隨意性面向個體的提問恰好彌補了這種形式的缺點，個體的差異得到了較好的照顧，個體的注意力和積極性得到了較好的調動。其缺點是:問題的覆蓋面窄，因為在個體提問中選擇的個體學生占全班人數的比例(尤其在大班)畢竟有限，有時會感到耗時多而效率低。另外，個體面向全班回答時也易產生較緊張的情緒。

2.教師按座次逐個的提問。

按座次逐個的提問是提問形式中較“溫和”的一種。它的缺點是缺少挑戰性。例如，在講評練習時，已知人對已知問題的逐一解答或訂正，省時省力，既不緊張又不松弛。已知人對已知問題按順序回答，其余學生不必顧慮被突然提問到，便可專注于當前的問題，以獲得問題的準確答案。

3.學生之間的相互提問。

學生之間的相互提問主要體現在兩人合作(Pair-work)或小組合作(Group-work)的活動之中。這種課堂活動方式在目前大學課堂里極為推崇，它在沖擊傳統的教學模式中起到了很大的作用。這種提問的方式是這樣的:幾個學生組成一組，就教師所設計的或書本上的問題相互提問，然后由小組中某一成員作為代表面向全班發言。這種提問的最大優點就是:語言訓練覆蓋面廣，學生參與的積極性高漲。在小組里發言，學生的緊張與膽怯心理減輕了，也就愿意開口了。而且許多學生同時發言，課堂時間的利用效率大大提高了。[2]

三、提問的對象

教師對優等生應提些有創造性、機動靈活性強、難度較大的問題;對后進生不能提過難和過深的問題;對不善表達的學生應多提一些描述性、論述性的問題;對思維不夠嚴謹的學生應多提一些影響因素復雜的問題;對缺乏學習自覺性的學生應多提一些啟發學習方法的問題;對注意力易分散的學生應適時提一些吸引其注意的問題。

教師通過因人而異的提問，能及時、準確地反饋學生對知識掌握情況的信息。無論對哪類學生的提問，教師都應注意正確對待學生的回答，先肯定其正確點并給予表揚，再分析、解決其欠缺點，消除學生回答錯誤或回答不出問題時的顧慮。[3]

四、提問時應注意的問題

1.在英語課堂提問設計中，教師要注意提問的質量。

提的問題要明確具體，要有啟發性，難度適宜，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，不能含糊不清，模棱兩可;提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不出來的，但經過努力就一定能回答出來;提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題，要讓不同程度的學生回答，問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接、層層深入;問題設計要有計劃性，要全面安排、精心設計提問內容，不能信口開河。

2.創造條件，讓學生探究他們感興趣的問題并自主解決問題。

課堂提問時，回答問題的學生畢竟是少數，教師必須注意面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會，發揮學生的“整體效應”。為活躍課堂氣氛和學生的思維，可將學生分成若干小組，讓他們互相問答，培養合作精神，進而更積極地參與。

3.課堂提問后，教師應對學生的回答作出全面、認真、恰當的評價。

鼓勵學生盡可能地使用英語，對他們學習過程中的微小失誤和錯誤采取寬容態度。評價要有利于學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，使學生獲得成就感，增強自信心，提高學習的積極性和主動性。[4]

英語課堂教學在英語教學中極其重要，提高課堂教學水平是提高整個英語教學水平的關鍵一步，英語教學不是簡單地傳授語法知識，而是培養學生的語言應用能力。通過課堂提問，教師可以大幅度增加教與學的雙邊活動，使學生有機會訓練自己的聽、說能力。因此，英語教師要對課堂提問這一教學環節予以重視，以提高整個課堂教學效果。

參考文獻:

[1]王翰文.如何提高英語課堂提問的質量[J].寧夏教育，1999.7.

[2]趙健.大學英語課堂的提問藝術[J].焦作工學院學報(社會科學版)，2002.6.

[3]蔡李亞.英語課堂提問五要素[J].安徽教育，2001.12.

[4]陳雪瓊.英語課堂提問藝術新探[J].廣西教育學院學報，2004.1.