激活英語課堂,提高教學(xué)效率

摘要: 小學(xué)英語從五年級開始課文變得篇幅較長，知識零碎而繁雜，學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。本文作者就如何在小學(xué)英語教學(xué)中激活英語教學(xué)中激活英語課堂，提高英語教學(xué)效率進行闡述。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 英語課堂 教學(xué)效率

經(jīng)歷了多年的教學(xué)磨礪后，很多教師發(fā)現(xiàn):小學(xué)高年級英語所學(xué)的教材篇幅過長，知識點零碎而繁雜，很不利于學(xué)生掌握;高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有低年級的小學(xué)生有熱情，課堂的表現(xiàn)不夠活躍。我認為很重要的一個因素跟兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期有關(guān)。小學(xué)高年級英語課文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是“講讀”，講讀有利于學(xué)生語言知識的積累，能讓學(xué)生很好地掌握語法知識，對所學(xué)的知識掌握得比較牢固，在很大的范圍內(nèi)運用“講讀”還是很有必要的。但處在這個年齡段的兒童已經(jīng)不滿足于先前那種簡單灌輸式的學(xué)習(xí)方法了，他們更傾向于邏輯推理型。同時我們也不可否認如果簡單地使用講讀，它的效果不可避免地會與教學(xué)目標和教學(xué)要求相沖突，甚至違背了英語教學(xué)的宗旨，不利于學(xué)生動口講英語，更不利于學(xué)生全面地發(fā)展。要想改變這一狀況，在英語課堂教學(xué)中，教師就要注意以下幾點。

一、注重情感效應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中所謂的自然環(huán)境，我認為就是普通的平常的環(huán)境。一篇情景對話的課文，有些老師往往刻意創(chuàng)設(shè)許多情景，但跟課堂實際又相去甚遠。這樣是可以給學(xué)生新鮮感，但學(xué)生往往會在這樣的情景中忘了所要學(xué)的知識點，因為課堂和現(xiàn)實之間存在這一條難以逾越的鴻溝。在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)才最有助于記憶。學(xué)生要通過一兩節(jié)課的時間學(xué)會生詞、靈活運用句型，進行內(nèi)化，是很困難的，所以教師就要化整為零，由淺入深層層深入，降低難度。

著名教育家夏丏尊先生曾說:“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教師沒有了情愛就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總也逃不過一個空虛。”教師要想在教學(xué)中獲得成功，除對所教學(xué)科有一種執(zhí)著的愛外，還必須重視感情投資。我們的教育對象正處于半幼稚半成熟時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們的心靈是不會向一個漠不關(guān)心甚至他們感到厭惡的人敞開的。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先將心教給他們，并以此喚起學(xué)生對師長的愛，進而將這延伸為對其所教學(xué)科的好感。

二、學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)興趣為先

為了提高加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一方面，我時常教學(xué)生唱英文歌曲。因為音樂永遠是被絕大多數(shù)人所喜歡的，把枯燥的知識與音樂相結(jié)合，一定會收到事半功倍的效果。另一方面，游戲也是英語教學(xué)中可以采用的一種好形式。著名教育學(xué)家烏申斯基認為教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點，他指出，“如果教育學(xué)想從各方面去教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)首先全面的了解人”。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，如果他們能夠接受并適應(yīng)在課堂上用英語教學(xué)、積極參與課堂上的語言實踐活動，充滿激情地與教師對話或者表達自己的思想觀點，那么他們就會喜歡英語這門課。當(dāng)今為提高教學(xué)質(zhì)量，教育界已經(jīng)越來越重視教育過程中的“人文要素”，即通過“人文關(guān)懷”，對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護，讓學(xué)生借助聽說為媒介的手法，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有情緒化，如果學(xué)生喜歡這門學(xué)科的任課教師，就會喜歡這門學(xué)科。當(dāng)他們對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和好奇心時，他們的注意力就會非常集中，效果會比較好。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣是教師上好一節(jié)課的重要條件。小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)、學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)教材涉及英語歌曲、說唱時，教師可以采用表演形式，集體參與，有說、有唱、有演，讓語言與表演相得益彰;當(dāng)學(xué)到一些形象性強的單詞或圖片描述具體景象的語篇時，教師可以讓學(xué)生通過畫圖表述或畫圖猜謎等形式進行操練;當(dāng)需要對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固操練時，教師可以設(shè)計表演型活動。現(xiàn)在的學(xué)生都是非常好動的，所以，教師就要想辦法使課堂“動”起來。例如學(xué)習(xí)“run fast/dance beautifully/jump high/walk carefully”時，教師可以請學(xué)生一起表演，以小組比賽的方式進行。這樣學(xué)生記憶起來就不那么困難了。

三、根據(jù)認知風(fēng)格確定教學(xué)方法

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源等方面都突出以學(xué)生為主體目標的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。由于個體差異，一道相同的題目不大可能全班的答案都是相同的、正確的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學(xué)生帶來巨大的動力。教師在教學(xué)評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。

授之以“魚”，不如授之以“漁”。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)習(xí)。如閱讀時，要邊讀邊寫不認識的單詞和不理解的句子，然后通過查詞典、聽課文的錄音等方法解決問題，標出語音、語調(diào)和語氣停頓等。教師要對學(xué)生的獨立閱讀進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終提高學(xué)生的獨立閱讀能力。例如，《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1 “Public Signs”，因為知識點在B、C部分教學(xué)時分解深透，課文的重難點已被突破，所以我在課文整體呈現(xiàn)后，出示簡單的問答題，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，然后聽錄音練說，試著復(fù)述，最后自讀完成課后填空。這樣逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在用中學(xué)、學(xué)中用。

面對日新月異的科學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的知識是遠遠不夠的，所以培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”顯然比“學(xué)會”更重要。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“猜”的本領(lǐng)。課文中閱讀文章中不可避免地會遇到不認識的單詞或不理解的句子，那么學(xué)生就要學(xué)會根據(jù)上下文的內(nèi)容進行“猜測”，“估計”單詞的意思。做聽力練習(xí)時，學(xué)生也要學(xué)會“猜”。例如，學(xué)生在聽前就要假想、推測橫線上可能填哪些詞語，經(jīng)過這樣的一番思維，聽的效果肯定倍增。當(dāng)然，不是每個學(xué)生都可以達到這樣的水平的，教師要因材施教，不能“一刀切”。

四、拓展視野，滲透文化意識

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生接觸和了解所有的語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)價值觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如，在教授5B Unit 9“The English Club”學(xué)習(xí)國家名稱的時候，教師可以把名稱和國家的重要標志物或盛產(chǎn)物種聯(lián)系起來，如:法國——凱旋門、美國——自由女神、澳大利亞——袋鼠等;學(xué)習(xí)飲料和食品的單詞時，教師可以把西方人的飲食習(xí)慣介紹給學(xué)生，如:西方人的餐具、主要的食物等，并和我國進行對比。在英語教學(xué)中，教師還要適時地向?qū)W生介紹文化背景知識。如:在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。我們要拓寬學(xué)生的視野，使他們提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

“教學(xué)有法，教無定法”，是每一位教師都熟知的，我們不但要熟知，而且應(yīng)當(dāng)靜心品味，把它有效地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中去。新課程標準所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社，1997.

[3]周海華.教育評價及評價體系[M].南寧:廣西教育出版社，1982.

[4]童愛玲.教師創(chuàng)造性能力的培養(yǎng).教師教育研究，2007，(5):42-43.