論大學(xué)日語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)

摘要: 語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊;另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由于日語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面差異甚大，這就給中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)增加了不少困難，因而學(xué)生會(huì)作出錯(cuò)誤的歸納，這就需要教師作適當(dāng)?shù)闹v解，以幫助他們對(duì)某些語(yǔ)法難點(diǎn)的理解，讓他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

關(guān)鍵詞: 日語(yǔ)教學(xué) 日語(yǔ)語(yǔ)法 語(yǔ)法規(guī)則

一、語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中的地位

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段都不能淡化。

國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者的研究也表明:正式場(chǎng)合的言語(yǔ)精確率僅依靠實(shí)踐難以達(dá)到較高的程度，需要進(jìn)行語(yǔ)法講授;伴有語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際式的學(xué)習(xí)效果;講授語(yǔ)法對(duì)特殊語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)有直接作用。

語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、日語(yǔ)語(yǔ)法的基本特征

1.日語(yǔ)語(yǔ)法最明顯的特點(diǎn)是謂語(yǔ)置于句末。

這和日本人的民族性格似乎有很大的關(guān)聯(lián)。相對(duì)而言，日本人的性格比較內(nèi)斂含蓄，所以說(shuō)話的時(shí)候，他們習(xí)慣把最重要的句子成分放到最后才講(有時(shí)甚至省略)。有時(shí)不把句子看完聽(tīng)完，我們往往不知道它到底是肯定句、否定句還是疑問(wèn)句。

2.日語(yǔ)的助詞和助動(dòng)詞起到很重要的穿針引線的作用。

助詞用在每個(gè)句子成分后面，把詞匯轉(zhuǎn)變成句子的組成部分。而助動(dòng)詞更多地用在句末，起到句子謂語(yǔ)的作用。所以我們掌握了每一個(gè)助詞和助動(dòng)詞的用法都的話，就可以順暢地完成一句完整的句子表達(dá)。

3.類似于英語(yǔ)等語(yǔ)種，日語(yǔ)的動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞根據(jù)不同的表達(dá)需要，也會(huì)有不同的詞尾變化。

日語(yǔ)中的這種現(xiàn)象稱為“活用”，總共有6種“活用型”，取決于動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞后續(xù)的助詞，以及助動(dòng)詞的種類。

4.日語(yǔ)中現(xiàn)存的句型有300多個(gè)。

每個(gè)句型可以看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法單位。每個(gè)句型有著其固定的接續(xù)方式、含義、使用語(yǔ)境、情感措辭，句型的多樣化能夠體現(xiàn)出一種語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。

5.敬語(yǔ)是日本民族的一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

分為尊敬語(yǔ)、謙讓語(yǔ)和禮貌語(yǔ)，凸顯出日本人對(duì)于不同的人際關(guān)系群里的表達(dá)對(duì)象采取不同的表達(dá)方式，以此構(gòu)建起一種和諧的人際關(guān)系。

綜上所述，謂語(yǔ)后置的表達(dá)方式需要學(xué)習(xí)者盡可能地習(xí)慣，助詞、助動(dòng)詞和活用型需要學(xué)習(xí)者分門(mén)別類地記憶，句型和敬語(yǔ)需要學(xué)習(xí)者實(shí)際操練。

三、日語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較

從語(yǔ)言學(xué)上講，日語(yǔ)和漢語(yǔ)都應(yīng)該屬于漢藏語(yǔ)系，很多日語(yǔ)單詞就是從漢語(yǔ)里來(lái)的，被語(yǔ)言學(xué)家稱為sino-Japanese。兩者應(yīng)該有著很大的相似之處。日語(yǔ)中平假名和片假名甚至就是以漢字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的表音文字。如“あ”源自漢字的“安”的草體。但我覺(jué)得要學(xué)好日語(yǔ)并不是一件容易的事，因?yàn)樯厦嫠龆际且恍┍韺拥臇|西。從深層次上來(lái)講，兩者有很大的不同之處。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人都知道，grammar是一個(gè)語(yǔ)言的骨架，它從一定程度上決定著一個(gè)語(yǔ)言，但我們認(rèn)為很相似的日漢語(yǔ)的文法根本不一樣。首先，最明顯的一點(diǎn)就是日語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞往往放在句末，這是最特別的一點(diǎn)。比如說(shuō)“我去學(xué)校”，在日語(yǔ)里面說(shuō)成“わたしは學(xué)校へ行きます”，把“去”這個(gè)動(dòng)詞放在最后。其次，日語(yǔ)是以其格助詞為關(guān)鍵的，如“に”、“を”等，每一個(gè)就有很多種用法。以“を”為例，它有表示對(duì)象的用法，如“本を読む”;有表示起點(diǎn)的，如“家を出る”;還有表示在某一范圍內(nèi)移動(dòng)的，如“海を泳ぐ”。而漢語(yǔ)則簡(jiǎn)單得多，沒(méi)有這么多的格助詞。最后，日語(yǔ)里有許多時(shí)態(tài)，而這些時(shí)態(tài)是通過(guò)詞形變化表現(xiàn)出來(lái)的，如て形、た形等。但漢語(yǔ)里則沒(méi)有這么多詞形變化，只是通過(guò)加上一些如“了”、“曾”、“過(guò)”等副詞來(lái)表示。例如:僅以日語(yǔ)中的て形為例，它就有很多與之有關(guān)的用法或句型。如“てください”表示禮貌地請(qǐng)求;“ている”表達(dá)兩個(gè)含義，一種表示動(dòng)作的進(jìn)行，另一種表示狀態(tài)的持續(xù);“てもいいです”表示可以干某事了。

日語(yǔ)中有如此多的詞形變化，而漢語(yǔ)中很少，所以有一些人會(huì)覺(jué)得日語(yǔ)難學(xué)。

四、日語(yǔ)教學(xué)中教授日語(yǔ)語(yǔ)法的方法

日語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面差異甚大，這就給中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)增加了不少困難，因而學(xué)生會(huì)作出錯(cuò)誤的歸納，這就需要教師作適當(dāng)?shù)闹v解，以幫助他們對(duì)某些語(yǔ)法難點(diǎn)的理解，讓他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

1.分析語(yǔ)法的重、難點(diǎn)，有的放矢。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)最感困難的地方，來(lái)決定語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生最感困難的地方集中表現(xiàn)在:日語(yǔ)中的動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞(以下通稱為用言)的詞尾變化即謂語(yǔ)部分，往往被認(rèn)為是最難掌握的，其實(shí)，這是學(xué)生產(chǎn)生的誤解。用言詞尾變化一點(diǎn)也不亂，最簡(jiǎn)單，有規(guī)律可循。用言詞尾變化分為六種時(shí)態(tài)，即未然形(意志、勸誘)、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形。那么，未然形所對(duì)應(yīng)的是“五十音圖”中的あ段和お段音，連用形是い段音，終止形和連體形是う段音，假定形和命令形是え段音。如果熟練并牢記“五十音圖”中的各段、各行音，“五十音圖”倒背如流，“行”和“段”假名絕對(duì)不混淆。還有，準(zhǔn)確定位接續(xù)詞，那么對(duì)用言詞尾變化自然就不會(huì)犯愁了。有的人學(xué)習(xí)了幾年日語(yǔ)，認(rèn)為很難，不想再學(xué)了，原因是他們連“五十音圖”中的各段、各行假名都不能熟背。學(xué)“五十音圖”只求速成，不求實(shí)效，就會(huì)出問(wèn)題，遇到詞匯，分不清楚各段、各行音，不能按號(hào)入座，亂用用言詞尾變化，還找不出原因所在。不僅如此，在查字典方面也很費(fèi)力，“難”由此產(chǎn)生。

再比如，有不少人認(rèn)為敬語(yǔ)的掌握比較難，因而打退堂鼓，放棄學(xué)習(xí)。我們來(lái)看看敬語(yǔ)的幾種表現(xiàn)形式:(1)れる、られる。(2)お+(動(dòng)詞的連用形)+なさる。ご+(サ變動(dòng)詞的詞干)+なさる。(3)お+(動(dòng)詞的連用形)+になる。ご+(サ變動(dòng)詞的詞干)+になる。(4)お+(動(dòng)詞的連用形)+です。ご+(サ變動(dòng)詞的詞干)+です。謙稱敬語(yǔ)的表現(xiàn)法:(1)お+(動(dòng)詞的連用形)+します(或いたします、もうしあげます)。ご+(サ變動(dòng)詞的詞干)+します(或いたします、もうしあげます)。(2)お+(動(dòng)詞的連用形)+いただきます(或ねがいます)。ご+(サ變動(dòng)詞的詞干)+いただきます(或ねがいます)。(3)お+(動(dòng)詞的連用形)+ください(或くださいませんか)。ご+((サ變動(dòng)詞的詞干)+ください(或くださいませんか)。另外，還有如お+(動(dòng)詞的連用形)+あそばす等。鄭重稱敬語(yǔ)的表現(xiàn)法:(動(dòng)詞的連用形)+ます，以及動(dòng)詞ございます的用法，形式無(wú)非是這些。此外，還用一些敬語(yǔ)動(dòng)詞，在此不一一列舉。那么難在哪兒呢?是接續(xù)方法難嗎?不是。是敬語(yǔ)使用對(duì)象難嗎?不是。是表現(xiàn)形式含義難嗎?也不是。是什么呢?我認(rèn)為難就難在將表現(xiàn)形式含義給弄混了，見(jiàn)到具體句子分不清是“您……”，還是“我請(qǐng)您……”，還是“您為我……”，還是“您為某某……”，故此覺(jué)得難。所以，不能將表現(xiàn)形式含義不好區(qū)分也視為一種難，否則我們就不能深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

學(xué)生要熟練使用這些技巧，只靠教師的講解是不行，重要是通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，在用中學(xué)，在學(xué)中通過(guò)反復(fù)操練，使他們建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。

2.要排除母語(yǔ)的干擾。

在漢語(yǔ)中，我們表示“走”這一動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行時(shí)，常用“走來(lái)走去”的表達(dá)形式，這種表達(dá)形式已經(jīng)固定下來(lái)，成為慣用的句式。如果有人說(shuō)“那個(gè)學(xué)生在校門(mén)前走去走來(lái)”，我們會(huì)感到很不自然。

“走來(lái)走去”、“來(lái)來(lái)去去”、“一會(huì)兒走過(guò)來(lái)，一會(huì)兒走過(guò)去”中，“來(lái)”都在前面，“去”都在后面。有些教師節(jié)便在黑板上先寫(xiě)“來(lái)る”，然后寫(xiě)“行く”，要求學(xué)生用“～たり～たりする”的句型造句。學(xué)生順其自然，馬上說(shuō)出“來(lái)たり行ったりします”的句子。從語(yǔ)法的接續(xù)來(lái)看，沒(méi)有任何錯(cuò)誤，但是日語(yǔ)中則說(shuō)成“行ったり來(lái)たりします”，“來(lái)たり行ったりします”是錯(cuò)誤的表達(dá)。

在漢語(yǔ)中，“進(jìn)進(jìn)出出”、“出出進(jìn)進(jìn)”這兩種說(shuō)法都可以，但多數(shù)人用“進(jìn)進(jìn)出出”這一表達(dá)形式。在日語(yǔ)中，只說(shuō)“～出たり入ったりします”，“～入ったり出たりします”則是病句。“吃吃喝喝”用日語(yǔ)表達(dá)的話則是“～飲んだり食べたりします”。

母語(yǔ)的干擾會(huì)給教學(xué)帶來(lái)失誤，將正確的知識(shí)和運(yùn)用的技能傳授給學(xué)生是日語(yǔ)教師的基本原則。因此，為了排除母語(yǔ)的干擾，教師必須多注意收集和總結(jié)中日文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和慣用說(shuō)法中“似而非”的例子。

3.語(yǔ)法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合。

句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來(lái)的典型句式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合，相互促進(jìn)。教師要先讓學(xué)生掌握一定量的句型，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)日語(yǔ)的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語(yǔ)法知識(shí)為運(yùn)用日語(yǔ)的能力。

句型操練都要通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、活用各項(xiàng)訓(xùn)練，這就為在語(yǔ)法教學(xué)中提供了精講多練或不講多練的機(jī)會(huì)。如在處理て型和た型的句型時(shí)，首先進(jìn)行基本句型操練。

教師讓學(xué)生反復(fù)用這些句型造句，把這些句子寫(xiě)在黑板上，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)法書(shū)都是通過(guò)一條一條的句型來(lái)展開(kāi)和構(gòu)成的。通過(guò)句型來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)可以說(shuō)是一種非常好的方法。可是那么多的句型如何來(lái)記憶呢?

我認(rèn)為，日語(yǔ)只有語(yǔ)法，沒(méi)有句型。句型只是總結(jié)出來(lái)便于我們學(xué)習(xí)的一種形式。我們把總結(jié)出的句型再重新拆開(kāi)進(jìn)行分析，通過(guò)直譯的方式翻譯一下，在理解的基礎(chǔ)上記憶就容易得多了。

例如:“～てもいいです”這個(gè)句型，表示可以做某事。其中“て”是前面動(dòng)詞的“て”形，表示前面那個(gè)動(dòng)詞的中頓，“も”表示“也”，“いい”表示“好”，把這三個(gè)詞合起來(lái)直譯，就是“做前面那個(gè)動(dòng)作也好”。比如這個(gè)句子:“行ってもいいです。”直譯就是:“去也好”。從中引申出“可以去”這個(gè)意譯。再例如:“なければならない”這個(gè)句型表示“必須”的意思。其中“な”表示“否定”，“ければ”表示“假設(shè)”，“ならない”是“なる”的簡(jiǎn)體否定，日語(yǔ)漢字是“成らない”，即“不成”，表示“不行、不可以”的意思。所以雙重否定表肯定，“な”前面接動(dòng)詞或形容詞的未然型，表示“必須做某事”。比如這個(gè)句子:“學(xué)校に行かなければならない。”

直譯的話就是:“學(xué)校不去的話不成(不行)。”那么句型書(shū)上所說(shuō)的這個(gè)“必須”的意思，就是從上面這個(gè)雙重否定句當(dāng)中意譯而來(lái)的，實(shí)際它本身的意思是“不做這個(gè)動(dòng)作不行”。同時(shí)也體現(xiàn)了日語(yǔ)喜歡用否定的特點(diǎn)。把句型這樣拆開(kāi)一解釋，在理解的基礎(chǔ)上就容易記憶了，所以說(shuō)日語(yǔ)沒(méi)有句型，但語(yǔ)法是有的，是需要死記硬背的，而句型則可以靈活地記憶和掌握。

總之，日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要精講多練，教師不要單純地講解語(yǔ)法知識(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)使用、反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學(xué)生建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)語(yǔ)法的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生所聽(tīng)到的和所看到的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，他們會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的地步;對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

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