高職英語教學中能力本位教育探析

摘要: 能力本位教育的核心是使學員具備從事某一職業所必須的實際能力，因此，英語作為專業課程，服務的基礎課程應根據職業崗位上職業能力的需要，以夠用為度。高職英語教師要根據高職學院的特點，以學生的需要為中心，調整高職英語教學目標，因材施教，有的放矢，對教材、教法進行全面改革，從而實現以能力為本位的高職英語教學。

關鍵詞: 能力本位教育 高職英語教學 教學目標

一、能力本位教育的形成與發展

能力本位教育(Competence-Based Education，CBE)是上世紀60年代發展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。其思潮最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，20世紀60年代被用于職業教育的師資培訓，后來傳入加拿大，20世紀80年代迅速傳入歐洲、亞洲和澳洲，并對職業教育和培訓產生了深遠的影響。該思潮主張職業教育的主要任務是提高教育者的從業能力，而不是知識水平，以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。其理論包括:在職業技術教育中積極適應社會的需要，開設的主干課程必須根據社會的需要及時得到調整;教學計劃的制訂和課程的設置應根據職業崗位上職業能力的需要，而不是課程的需要;教材必須是成熟的技術或管理標準;基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而且以夠用為度;訓練應以學生畢業后能勝任某一具體崗位為基礎，等等。20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，其由于簡單、易學、易于傳播，在很短的時間內，就受到了許多教育工作者的歡迎。

二、能力本位教育在高職英語教學中的應用

能力本位教育的核心是使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，即高職高專英語教學要建立在高職高專學院特點的基礎上，以學生的需要為中心，以就業為導向，把增強學生的綜合素質和職業適應能力及應變能力作為課程目標，以學生先掌握基本的英語語言基礎能力，立于基本，立于實用，立于實踐為原則，從定位于培養知識、能力、素質三位一體的高級應用型專門人才角度，調整教學目標，因材施教，對教材與測試方法進行全面改革，從而實現以能力為本位的高職高專英語教學。

(一)調整英語教學內容和目標

職業技術教育的培養目標是以培養普通專業型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。因此，在理論教學內容上，教師應根據《基本要求》所制訂的培養目標，以滿足行業對畢業生的職業知識和職業道德為培養方向，添加適當的能體現基層崗位職責、工作間人際關系或體現現代企業合作創新等方面的內容，讓學生逐漸了解并能從認識上適應今后的企業文化和工作環境，順利實現角色的轉變。在教學進程上，教師應根據學生的語言發展水平，結合英語語言本身的特點，在基礎教學任務完成后，以行業準入的職業英語水平要求為主要學習方向，從行業普遍要求到職業特殊需要，循序漸進，逐步從行業英語基礎知識向專業英語應用過渡，突出英語知識的專業實用性和相關專業的可適用性。為了做到這一點，教師可到有代表性的崗位，向處于第一線的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，來確定教學內容，并依此選定教材或自編教材。

能力本位教育理論強調，職業教育應該以能力為核心確立教學目標，教學目標應立足于學生能力的培養，而不是學科體系。因此，在確立高職英語教學目標之前，教師需要科學分析高職英語教學在學生職業能力培養中的作用和重要性，從而確立具體、有針對性和操作性的高職英語教學目標。從外部環境要求看，隨著我國與各WTO成員國和地區貿易的日漸頻繁，以及國際資金來華的不斷增加，國際交流的范圍必將進一步擴大，人們將更多依賴英語這一世界語言工具進行相互聯絡、交流，各行各業對外語能力的要求必然也會越來越高，職業人才不僅需要具有較強的閱讀能力，還要求有較強的口語和寫作的能力。英語應用能力將會成為衡量一名高職學生是否合格的標準之一。只有那些真正掌握了英語實際交際技能的人，才能受到市場的歡迎。因此許多學者呼吁，高職英語教學應該以培養學生語言運用能力特別是交際能力為主。

總之，高職教育應該確立“學以致用，突出技能訓練”的指導思想，注重提升英語應用能力。高職英語教學必須面向職業崗位群，體現為學而教、為用而學，教師要明確專業培養目標，認真貫徹“學一點、會一點、用一點”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用結合”的原則，以實際崗位所必需的知識和技能為主，以實際工作中所需知識和技能水平為標準，最終達到《基本要求》規定的英語教學目的。

(二)改革英語教學方法和手段

能力本位的教育思想強調個性化自主學習，在教學過程中注重突出學生的積極主動性。所謂個性化自主學習，就是在教和學的協作化過程中，充分發揮學習者的主觀能動性，遵循“以學生為中心”的原則，不是讓學生自學，也不是教師跟著學生走，而是一切教學活動都應從學生的自主學習能力和效果出發，指引學生積極、主動地動口、動手、動腦學習。個性化自主學習的一項重要方法是伙伴交際法，其教學特點十分符合能力本位的教育思想。伙伴交際法是語言家依羅拉提出的，20世紀90年代在我國本科院校中有人研究并嘗試實踐過，收到了不錯的效果。伙伴交際法重視語言的運用，其核心思想是培養學生的交際能力，而交際能力的核心是能夠運用所學語言在不同場合對不同的對象進行有效得體的交際。伙伴交際法強調雙向式交際，在課堂教學中具體表現為:減少教師的講話時間，增加學生的說話時間;教師要避免“填鴨式”教學，注意采用提問等雙向交際方式，使學生成為課堂教學活動的主體，從而擺脫“知識被動接受者”的地位，等等。伙伴交際法為教師規定了兩大角色功能:促進學生與學生之間、學生與教學內容和教學活動之間的交流與反饋和相互作用;以一名普通參加者的姿態出現在教學過程中。由此派生出一系列具體的教師角色和功能:(1)組織、調配、提供所學內容的信息材料;(2)巧妙引導學生參與各項課堂活動和教學程序;(3)為課堂交際活動創造條件，設置環境，在交際結束后引導學生進行總結并作出自我糾正。可見，交際教學法與傳統的教學法不同，它以培養學生的交際能力為目標，以學生自主學習為主，可充分調動和發揮學生的積極性和主動性，這與能力本位教育思想相符，值得我們在高職英語教學進一步運用和發展。

另外，多媒體和網絡化教學可以豐富教學手段，成為個性化自主學習模式的輔助。20世紀90年代以后，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用，以學生為中心的教學模式逐漸發展起來。多媒體和網絡技術提供的界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的學習興趣和進行協作學習;提供的圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持。推行以多媒體網絡化為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志，外語教學的方向將逐步轉向計算機輔助教學和網絡課程教學。高職英語教學也應遵循這種趨勢。

(三)調整英語教學評估標準

考評是教與學的雙方綜合檢查，為了評估教學目標的實現程度，以及教學手段的有限程度，教師需要根據教學目標確定合適的考評辦法，制訂合適的考試制度。在基于能力本位的教育模式下，改革英語考試制度十分必要。高職教育是為企業一線培養高素質技能型人才，因此對高職英語教學效果的評估應以是否有助于學生綜合素質的培養和是否有利于職業發展潛力的提高來衡量。現有的應用能力等級考試局限于出題、解題和無關環境的模擬階段，而隨著企業對有英語要求的崗位范圍的擴大，諸如TOPE(托普)，TOEIC(托業)，BEC(劍橋商務英語)，BULATS(博思)等測試培訓，作為個人職業素質、職業技巧、工作內容密切相關的職業英語培訓已進入到企業對人才的測評系統中。因此，參考職業英語測試體系，除全國高職高專應用能力等級考試測試外，教師應在教學過程中依據崗位需求適當加入一些崗位現場測試手段和內容。例如運用觀察法，觀察學生完成學習任務的過程，并通過提問評估學生的掌握程度;通過筆試和作文，評估學生掌握知識的范圍和程度;利用口試，評估學生的語言表達能力，以及準確性、反應性等;借助模擬，評估學生履行某項崗位職責的綜合能力和實際工作態度，等等。這樣既可以把握實用為主和夠用為度的高職教學原則，又可突出語言能力的針對性，確保學生綜合素質水平符合企業發展的需要。

高職教育的宗旨決定其英語教學必須探索新的教學模式，走一條以能力和素質為目標的新路。教師要達到這一目標，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調整英語教學的目標，改革英語教學的內容和教學方法、教學手段。英語教學是我國現代化建設的一個重要環節，是改革開放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個保證，而高等職業技術教育又對促進國民經濟經的迅速發展起著巨大的推動作用。因此，作為高職學院的英語教師，我們要不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生的實際需要出發，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學推上一個新臺階，為國家培養更多合格的高等職業技術人才。

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