關于高職高專英語教學的幾點體會

摘要: 本文結合高職高專英語課程教學的現狀及其改革的要求，就如何開展英語教學改革進行探討。

關鍵詞: 高職高專 英語教學改革 具體措施

一、引言

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了“以應用為目的，以實用為主，夠用為度”的高職英語教學框架體系。簡單地說，就是以實用為宗旨，使學生在今后的工作中能夠使用英語進行基本的語言交際。客觀地講，即是學生不需要獲得很高的語言造詣，“實用”應該成為高職教育英語教學的靈魂。

作為英語教師，自大學畢業以來，筆者一直從事英語教學的工作，致力于高職英語的教學改革與研究。現就這個問題談一些看法。

二、高職英語教學存在的問題

高等職業技術學校學生的英語基礎普遍較差，難以利用英語進行實際交流。傳統的灌輸教學方式和枯燥的英語教學環境嚴重地影響了英語教學質量，影響了職業技術人才的培養。

(一)認識上存在誤區，忽視英語學習的重要性。

有些學生認為英語是公共科目，沒有必要重視，認為以后也不會有多少作用。因此在進行英語學習時，有的學生不積極參與，甚至不想學，不愿學，自己主動放棄了英語。

(二)缺乏良好語境，忽視學生自主參與。

因為我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，因此很少有接觸英語的機會。45分鐘的課堂內的一點練習是遠遠不夠的，而學生課后沒有自覺地復習鞏固。同時，在教學活動中，教師也忽視語境對英語運用的制約作用，忽視營造良好氛圍讓學生自主參與。

(三)班級人數太多，學生缺乏自信。

在高職院校中，英語作為一門基礎課程，每個班人數至少是60人以上，有的甚至達到100多人，班級人數過多就難以組織有效的學習。而學生的文化基礎不同，智力的差異，學習態度的好壞，學習方法和策略的優劣等，都直接影響著英語教學水平的高低。性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，內心焦慮緊張，導致不敢開口，這類學生的英語水平就很難得到提高。

(四)教學方法陳舊，教學手段單一。

傳統的英語教學方法比較陳舊，教師講得多，學生練得少，教師把著眼點放到了精講語法和死記硬背上;教師教學手段單一，往往沒有把現有的教學設備和教學資源進行有效整合，造成學生對英語學習喪失興趣。

三、高職英語教學改革的具體措施

(一)培養興趣，調動學生學習積極性。

教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。因此，英語教師不能忽視對學生學習興趣的培養。

教師對不同層次的學生要用不同的方式來提高學生的興趣，不能一視同仁。高職生的年齡特點決定了他們需要的是他們感興趣的話題、增長他們見聞的知識。所以，高職英語教師可以在課堂上結合課文內容給學生介紹英語國家的文化習俗，教唱英文歌曲，看英文原版電影，用英文談論時事，等等。教師根據高職生的英語水平確定合適的教學的度和量對增強學生學習信心，引發他們的好奇心，進而使他們能夠主動地想要學英語有很大幫助。

(二)發揮學生主體作用，培養學生的英語應用能力。

高職高專英語教學的目的是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。高職高專英語教學內容要以“以應用為目的，以實用為主，夠用為度”。因此，高職英語教師必須明確高職的教學目標是培養學生的英語實際應用能力。而想要培養學生的實際應用能力，教師就必須讓學生以自己為主體，自主地參與和學習。所謂“師者，傳道授業解惑也”，教師在實施教學的同時要善于人性化地管理，循循善誘，使學生在接收知識的同時能夠自主地去消化吸收進而將其轉化成自身的能力。

因此，教師首先應采用讓學生大聲朗讀對話，在課堂上重復教師講過的例句等學生都能接受的方式，給每個學生都提供當眾開口的機會。然后，教師再讓學生利用這些學到的詞匯或句型以個體或分組的形式進行對話和演示，甚至讓他們自己設定情景來進行表演，強化他們學到的知識。只有這樣，他們才能發揮主觀能動性，在運用這些知識的同時將它們吸收轉化成為自己的。只有這樣，“教”與“學”才能互動起來，學生的自信心才會回來，學生才會越來越喜歡用英語交流、越來越敢于發言、越來越愿意學習英語。

(三)充分利用多媒體，豐富英語課堂教學。

中國是以中文為母語的國家，學生學習英語的真實語境非常缺乏。隨著多媒體技術和網絡技術迅猛發展，多媒體輔助英語教學越來越成為英語教學改革的主要趨勢。由于多媒體信息的自由傳輸和計算機的互動功能，教師可以根據教學需要從網上下載有利于創造情景的資源，優化教學內容，突出教學重點難點，增強師生、生生互動。現在教師利用PowerPoint，Flash制作課件漸成時尚。在英語課堂上使用課件可大大激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生處于一種積極的情趣狀態，縮短師生的距離，能取得良好的教學效果。

(四)分層次教學，英語教學的必要改革。

“分層次教學”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子針對不同學生特點采取截然不同甚至互相矛盾的教學方式。教育心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能以“最近發展區”(zone of proximal development)，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。高職學院的生源參次不齊，英語基礎差異很大。高職學院學生入學時英語水平差異較大，生源學習水平和學習能力相差懸殊，普通的教學模式常常使基礎好的“吃不飽”，而基礎差的“吃不了”。隨著時間的推移，學生就會對英語失去興趣，教師也難以提高教學質量。這就要求英語教師必須尊重學生的個性差異，因材施教，實施分層次教學。分層教學保障了學生受教育的權力，并且給學生均等的機會，促使每個學生都能依靠自身條件，發揮自身潛能，在原有的基礎上有所提高。

四、結語

這些都是筆者在探索高職英語教學改革中的一些體會，在教學改革的浪潮中，教師應該注重自身知識的提高和更新。為了培養高素質的學生，教師應該廣擴渠道完善自己的知識結構、改善自己的教學水平、提高自己的綜合能力，努力使學生在課堂上樂學、想學、要學，讓教學成為學生記憶中愉快的經歷。

參考文獻:

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