如何提高學生學習英語的積極性

一、職業中專教學存在的問題

(一)學生英語基礎普遍簿弱

在職業中專中，大部分學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;有的學生雖然基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;極少的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上職業中學學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻，他們在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。有的學生連簡單的單詞都不會讀，更別說拼寫了。

(二)學生英語學習缺少激情

學生英語基礎差，上課聽不懂，甚至如聽天書一般;再加上來自社會和家長的壓力，學生認為自己是職業中專的文憑，沒有考大學的壓力，父母及自己對自己都沒有寄予更多的希望，反正畢業后就要進廠工作，沒有機會使用英語，認為英語不重要，沒有必要把它學好、學精。也有的學生認為來職高是為了學技能的，沒必要學英語，所以對英語就抱著無所謂的態度，不愿去花時間和精力。他們失去了學習英語的動力，學習沒有了成就感，再加上學習習慣不好，好逸惡勞，上課不聽講，課后抄作業，英語學習結果更糟。

(三)枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

一本書、一塊黑板、一支粉筆構成傳統的英語教學環境。沒有圖片，沒有錄音，沒有音樂，沒有任何媒體，就靠老師的一張嘴，給那些本來英語基礎比較差的學生上課，課堂氣氛可想而知。受傳統英語教學的影響，教師一味趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是“滿堂灌”，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化。教學課堂沒有生機和活力，教師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種任務，抹殺了學生的學習興趣。

(四)教師的素質影響了英語課堂教學

有些教師在從事教學工作以后，缺少了學習進步的意識，教學態度少了創新突破，在教學方法方面不能與時俱進。這樣的教師上課，課堂肯定少了適應時代的創作激情，不能迎合一屆又一屆學生的需要，不能吸引學生的注意，更不可能激起學生學習英語的激情。

二、激發學生學習英語的積極性的建議

(一)英語教師自身

為了適應不斷發展、不斷進步的社會的需要，提高自身的信息量，教師應不斷學習，不斷提高自身的素質，提高自己的專業水平。教師要干一行，愛一行，端正自己的工作態度，腳踏實地，兢兢業業，教書育人，以人格的魅力感染學生。

(二)教學實踐

1.教師要認真鉆研教材，針對每一單元的實際，設計出準確具體而切實可行的課時目標。職高一年級的英語教材每單元都圍繞某一專題設計出一系列內容，從而讓學生學習一些詞匯和掌握一些專業術語，學習、鞏固一定的語法知識。因而我們的課時教學目標要正視學生基礎差和課時要求較淺的現實，設計切實可行的教學目標，不能挖深，用通俗淺顯的語言、輕松的教學環境使學生愉快地掌握每一天教師所教內容，完成本課時的教學目標。否則，教師無形中給學生增加了學習量，學生也沒有能完全理解并掌握課堂內容，教師不得不課外加班加點，形成“課內損失課外補”的惡性循環。長此以往，勢必影響學生掌握知識的能力，增加他們的學習負擔，增強他們的厭學情緒，減弱他們學習英語的興趣。教師應根據語言學習的規律和本課學習內容的難易程度，制定目標。

2.教師要研究各單元課時的特點，結合學生的實際，采用靈活多樣的教學方法。我們現采用的英語教材，具有許多的優點。

(1)寓思想教育和情感教育于語言教學之中。

(2)注意激發學生的學習興趣。

(3)符合語言學習的客觀規律，注意培養學生的學習能力。

(4)具有充分的靈活性和開放性。

針對以上的特點，教材所能運用的教學方法很多，有情景教學法、交際法、分層次教學法、啟發式教學法等。而這些教學法也不是單獨割裂開來、沒有任何聯系的。相反，在教學中這些教學法又是互相滲透、互相牽連的。教師應合理地運用多媒體及相應的教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變“一塵不變”的課堂。再以職高二年級第一單元的閱讀(Section One)“Spotlight on Copenhagen”的詞匯教學為例。文中出現的地名多為生詞，教師可以以圖片的形式(如Task 3)將地名合理展現出來，讓學生通過感官獲知信息更容易掌握這些生詞，圖片的展出通過多媒體的運用最形象、最生動。如對“continue”的理解。教師可引導學生通過上下問聯系找到線索推出詞義。作者主要以游覽順序來介紹哥本哈根，文章中每段開始分別提到:“See the city first from...”“Walk away from the harbor...”“Keeping going，and you will...”接著自然而然提到了“Then continue to Nyhavn，...”。根據詞的線索，學生可以推測出其為“繼續”之意。教學中教師還可穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。

3.在英語教學中，教師不可低估作業評語的作用。教師往往非常重視課堂用語，但忽視作業評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的對錯符號或等級，多數是千篇一律的“Allright”、“OK”或“Good”的評語。許多英語教師為了激發學生的學習興趣，把大量的時間用于備課、課堂作業的布置與批改、測驗考試等，卻沒有花點時間在學生的作業評語上。

作業評語是英語教學中的一個重要環節，有其自身的特點和功能。教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解能力和表達能力，而教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解能力和閱讀能力。課堂用語轉瞬即逝，作業評語卻可長久保存。在課堂上，教師面對的是全體學生，在有限的時間內不能逐一評價。而教師在批改作業時所面對的是每一個學生的作業，便于因材施教，因人而異，個別指導。可以說作業評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方法。學生閱讀評語是對語言的實際運用，而且一般作業也不能適合于評分，只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己所取得的成績存在的缺點和努力的方向，它所起到的激勵作用是不可估量的。

職高學生已不再是小孩子，他們的思想和行為已接近成人，我們不能忽視他們的感受，課堂上我們要采用靈活的教學方法和親切和藹的語言吸引他們;課后要多關心他們，關心他們的思想，關心他們的生活，使他們在教師的指導幫助下健康成長，成為祖國有用之才。只有這樣，一位教師的所作所為才能吸引學生，才能達到提高學生學習效率的目的。