湖北經濟學院體育俱樂部課程評價系統的實證研究

摘要: 本文作者通過對湖北經濟學院體育俱樂部課程評價系統進行了調查研究，在順應新課改“健康第一、以人為本”指導思想的指引下，研究建立更為合理的體育課程評價體系，同時也給我國普通高校的體育課程評價體系改革提供一些參考。

關鍵詞: 普通高校 體育課程評價 體育評價方法

1.前言

近年來中國體育體制發生了很多變革，奧運會后中國體育體制必將進一步發生變化:發展觀將會由以奧運為核心向以人為本為核心轉變;目標將由競技強國向體育大國轉變;發展重心將出現以群眾體育為重點的戰略大轉移。根據教育部2002年頒布的新的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(下面簡稱綱要)精神，強調“健康第一、以人為本”的指導思想，這與中國體育體制未來發展方向是一致的。中國要成為體育大國，就要大力發展群眾體育，而學校體育又是群眾體育的基礎，體育課程評價則是保證學校體育開展質量的重點。

2.新綱要對體育教學評價提出的要求

2002年8月12日，教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教學評價提出了新的要求。21世紀體育教學評價應重視學生的身體形態、生理指標等健康水平的測定，并納入量化的考核，突出健康第一的思想。體育教學的實踐考試應突出“重健身、淡競技、重參與、淡應試”的原則，而在理論考試方式上采用筆試與口試相結合、抽題與自選相結合的成績評定。

2.1體育教學評價內容要注重全面化、社會性

新世紀體育教學要培養學生健康的體魄、健全的人格，為社會提供全面發展的復合型人才。改變傳統的教學模式，評價的內容應是對學生的全面評價。評價內容應包括:認知、技術、技能和情感(或社會性)，而不是單一的技術技能達標考試或健康測驗，情感和態度的評價將受到各高校的普遍重視。

2.2體育課考試形式要注重多樣化、靈活性

第一，嚴格考勤制度，提高平時成績的分值比重。出勤率高，課堂表現和作業完成好的學生則有望得到高分。第二，進行個人身體素質的縱向比較。此方法可以提高學生的鍛煉熱情，也體現了學生的個體差異。第三，平時考試與期末考試相結合。根據課程安排教師每學期應設定2—3個小測驗項目隨教隨考，有技評有量化，給學生一個合理的考試空間，讓學生有機會發展長處。第四，同一項目，只要學生愿意，允許多次考試。這樣可以鼓勵學生力爭上游，多參加鍛煉，以考促學、以考促練。第五，理論課考試改為開卷考試或作業形式與口試，抽題與自選相結合，其內容應多增加應用的內容。如:體育歷史、體育事實、技術分析、賽事分析、鍛煉方法、運動損傷預防與急救、體育項目的欣賞和學習體會等。第六，多增加合作性考試項目，以此培養學生的合作精神。

2.3體育教學評價方法要注重人性化、客觀性

首先，評價要體現人性化，淡化一般標準評價，從單一的教師評價向學生自評、互評、教師評價多元化轉變，突出“健康第一、以人為本”的指導思想。其次，定性評價和定量評價的有機結合，將成為體育考試評價發展的一大特征。定量評價的缺點是不能全面反映體育教學的人文和社會目標的達成情況，定性評價的不足則是不能科學客觀反映教學狀況。只有二者有機結合、相互彌補才符合體育教學發展的客觀要求。最后，體育教學評價從單一的終結性評價向過程性評價和過程性評價與終結性評價相結合的方向發展。強調過程性評價，即關注過程，側重發展，使學生在體育學習中發現潛能，建立自信，發揮特長，全面提高。體育教學評價的改革應旨在提高體育教學中參與和情感樂趣的體驗、能力的培養，促進和激勵學生努力自主學習，全面發展。

3.湖北經濟學院體育俱樂部課程評價現狀

湖北經濟學院體育俱樂部教學體制已進行3年的實踐，目前已取得初步成果，學校體育教學已采取學生網上選項目、選老師，教學分級化等辦法，努力適應新《綱要》對新時期大學生體育課程改革的要求，從選課到教課已摸索出一條行之有效的方法。

3.1教師評價與學生自評

體育教師對課堂教學進行自我評價主要是以課后在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，是通過回憶來發現問題與不足的。學生評價是由學生對體育教師的課堂教學進行評價，在教學過程中，學生是體育教學的主體，是教學活動的直接參與對象。根據調查數據(見表2)，運用檢驗發現教師評價與學生評價在教學內容、教學方法、教學創新、教學質量、課堂氣氛等方面都存在著一些差異，主要原因在于教師、學生對教學目標、教學理念等方面存在著認識上的差異。

3.2終結性評價與過程性評價

新《綱要》反映的是新的教育理念，那么課堂的主導者——教師要首先對這些新的教育理念進行準確定位和把握。通過調查(見表3)我們發現有些教師的觀念還是與新《綱要》反映的理念存在差距;而學生作為新《綱要》的被實施對象，仍然還未從以往只注重成績的觀念中轉變過來，對身體素質的全面發展和健康第一認識還不夠，當然這同時也與從中學到大學之間體育教學銜接不充分有一些關系。但主要的原因還是由于學院一直以來過多地運用終結性評價，使得學生在思想上產生了一定的慣性，也形成了一定的固定思維模式。過程性評價相對來說實施起來要比終結性評價復雜一些，然而卻能對教師的教和學生的學進行更準確的評價和定位。

4.對策與建議

4.1評價內容與評價方法由單一型評價轉向多元化評價

教學評價是為教學目標服務的，在明確了教學目標之后，評價的內容自然也確定了。因此，體育教學評價的內容越來越注重多元評價。教師既要評價體育知識，技能的學習成果，關注學生的身體發展和體育能力的培養，又要側重情感、意欲和態度的評價，還要重視學生在體育學習中進步幅度與努力求知程度。在評價方法上教師要注意定量評價和定性評價相結合，顯性評價與隱性評價相結合，重視過程性評價，以及教師評價和學生評價相結合四大原則。教師要從根本上建立全新的體育教學評價思想，要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合評價，要淡化考評的選擇功能，強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的弊病。教師既要評價效果，又要評價過程;既要評老師的教，還要評學生的學。

4.2評價標準由統一標準評價轉向動態標準評價

學生之間的差異不僅表現在先天的遺傳因素上，還表現在身心成長、體育發展的素養上。這種差異體現在:不同學生的同一身體素質和運動項目發展速度和水平不同，同一學生在不同的身體素質和不同的運動項目中所表現出的能力各不相同，不同的學生在不同的身體素質和不同的運動項目上表現出不同的個性心理傾向，這些差異造成了綜合能力的差異，也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的區別。針對這一情況，體育教師在教學中必須重視了解學生的差異，根據學生個性和原有基礎不同，采用不同的評價標準。其目的是把評價的著眼點放在學生的發展、努力和進步上，使教學設計有利于彌補學生的不足或使教學更具有針對性，并在具體的行動中讓學生切實感受到公平的待遇，而沒有受到情感的創傷。教師建立這種思想后，就要在教學中根據不同的對象分層教學、分層評價或建立后進生進步表、中等生提高表、優秀生榮譽表。

4.3評價目的由鑒別和選拔學生轉向促進學生全面發展

多年來，我國體育教育評價一直沿用的是常模參照評價，即所有學生使用統一考模標準，沒有考慮學生的起點因素，體育基礎好的學生總是得高分，而體育基礎差的學生即使再努力也總是得低分。這種評價方法從形式上看似乎是體現競爭，但這種評價方法的缺點是靜態性和單一性，其最大缺點是忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，沒有充分體現學生的努力程度和進步幅度?？梢哉f，這種評價是應試教育的產物，難以反映學生的體育學習水平，挫傷了部分學生的學習積極性。現代教育理論認為，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，幫助學生認識自我、建立自信、克服學習上的心理障礙，促進學生在原有水平上的發展。評價不是教學過程結束時的鑒別和選拔手段，應該是促進學生發展的有效途徑。學生是認知的主體，學生的發展是教育的價值取向，對學生評價應立足于發展這一根本。

4.4評價比例由過分注重結果評價轉向加重過程性評價的比例

在體育教學中，學生不僅需要終結性的結果評價，更期盼教師給他們作出發展性的過程評價。教師應該把評價的重點由過分注重“結果”轉向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。筆者根據發展性教學評價理論，把體育課評價分成4種指標，即學習過程占40分(努力和提高幅度各占20分):很努力18—20分、較努力12—17分、不努力12分以下;提高幅度較大18—20分、一般12—17分、幅度小12分以下。考勤10分:缺課1次扣2分，遲到或早退各扣1分。體育理論知識10分。運動項目40分。缺課占總學時13，以及曠課3次以上(含3次)的，不計體育成績。其目的是通過關注體育學習的過程，幫助學生全面認識自己的發展變化情況。過程評價說起來容易，做起來難。這要求教師要有一定的責任心，在課堂上要不斷地觀察，了解每位學生的練習、前后學習的情況，對這些認真做好記錄，進而給出客觀、公正的評價。

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社科項目:湖北省社科研究青年項目(2006q060)