在VB教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐和研究

摘要: 本文提出了傳統(tǒng)的VB教學(xué)方法存在的缺點(diǎn)，引入了項(xiàng)目教學(xué)法這一全新的理念，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念和基本要求，并給出一個(gè)實(shí)際的VB項(xiàng)目教學(xué)的課程教學(xué)大綱，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了概括。

關(guān)鍵詞: VB教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐和研究

一、前言

VB程序設(shè)計(jì)作為高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)興趣，為學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程作好基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的VB教學(xué)方式一般先介紹諸如算法、流程圖的畫法、對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件等一系列比較抽象難懂的概念，然后再介紹程序的建立和運(yùn)行，最后介紹VB語言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組，函數(shù)，應(yīng)用程序等。在這種教學(xué)方式下的學(xué)生只能接受、繼承，沒有創(chuàng)造，嚴(yán)重喪失了學(xué)生的主體能動(dòng)性，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂、枯燥，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理論解析

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。根據(jù)這一理論指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，應(yīng)起幫助者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極、熱情參與及投入。這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位:教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者;學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在VB課程的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)就是教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。如何把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵任務(wù)。我們?cè)赩B程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，確立了以項(xiàng)目為主體的教學(xué)形式，將VB程序設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)和使用技巧完全融于具體的項(xiàng)目完成過程中，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中掌握相關(guān)的能力和技巧。

在具體設(shè)計(jì)中，我們把課程劃分為七個(gè)模塊共30多個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，將理論和實(shí)踐融為一體，體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”的教學(xué)形式。

70學(xué)時(shí)的課程教學(xué)具體項(xiàng)目列表如下:

通過一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在具體的項(xiàng)目中學(xué)會(huì)和理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注意以下幾方面的問題。

1.創(chuàng)設(shè)情景:努力營(yíng)造真實(shí)項(xiàng)目背景或接近現(xiàn)實(shí)情況或模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)情景。

2.獨(dú)立思考:在項(xiàng)目的實(shí)施中，教師既要善于營(yíng)造熱烈的群體氛圍，又必須給學(xué)生留有冷靜的獨(dú)立思考的空間。

3.協(xié)作學(xué)習(xí):在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4.個(gè)性教學(xué):完整項(xiàng)目的實(shí)施涉及項(xiàng)目的各個(gè)方面，尤其在課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目成員的組成結(jié)構(gòu)上教師就可兼顧學(xué)生的個(gè)性化特征。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅是靠教師的教，而是學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中形成的。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。在項(xiàng)目教學(xué)中我們追求的不應(yīng)是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。在項(xiàng)目教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

參考文獻(xiàn):

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