如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

摘要: 在新課標體系下，信息技術(shù)已成為初級中學(xué)的一門必修課，有其自身的教學(xué)目標和目的。但大部分學(xué)生對信息技術(shù)課的重要性和教學(xué)目的認識不夠，只將其作為一種娛樂課程，這往往使得教學(xué)目標難以有效實現(xiàn)。鑒于這種實際情況，本文從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)學(xué)習(xí)方式及評價方式等幾方面進行探討，旨在探究解決此問題的有效措施。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效措施

一、引言

近年來，信息技術(shù)已被列為初中的一門必修課，而且，試行版《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也已明確提出，信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動的重要組成部分，中小學(xué)務(wù)必逐步推行信息技術(shù)必修課。該課的目標是在最短的時間內(nèi)，全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀。

臨沂第九中學(xué)作為沂蒙老區(qū)的一所市屬中學(xué)，早在多年前就開設(shè)了信息技術(shù)這一必修課。但經(jīng)過多年實踐，教學(xué)一線的教師仍面對這樣一個困局，即多數(shù)學(xué)生將信息技術(shù)課理解為娛樂而非學(xué)習(xí)，他們所希望的就是利用信息技術(shù)游戲、聊天，這就遠遠背離了綱要中所提出的目標。為解決這一矛盾，筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，嘗試性地提出幾點解決措施。

二、有效進行課堂教學(xué)的幾點思考

1.創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，設(shè)置明確得當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)課的性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境本身，以及此階段學(xué)生的自我約束能力決定了學(xué)生在此課堂很難做到自覺學(xué)習(xí)。教師必須創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，進行有效問題引導(dǎo)，將學(xué)生引入真正課堂教學(xué)情境。同時，有效的教學(xué)情境就是一個充滿誘惑的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

依據(jù)信息技術(shù)操作性較強的特點，“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)課堂中被普遍應(yīng)用。如在課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地任務(wù)化，在事先營造好的情境中提出任務(wù)，激勵學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、探索活動。這是一種行之有效的初中信息技術(shù)教學(xué)方法，要取得實效，教師必須要做到任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性，即任務(wù)設(shè)置不宜過難，也不宜過易，同時，任務(wù)目標要具有明確性。

2.賦予課堂靈活多變的“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”方式。

新課程要求學(xué)生是整個課堂的核心，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔。然而，鑒于初中學(xué)生年齡和所處學(xué)習(xí)階段的實際情況，他們并非總能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境及課堂中常見問題來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式。作為課堂主體的學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下針對不同的任務(wù)與問題選擇相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，課堂才能永遠充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以充分的調(diào)動。

3.采用形式多樣的評價機制。

當前，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課程非常重視評價的多元化。就初中信息技術(shù)課堂而言，要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自主選擇、有效的主動實踐，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生對初中信息技術(shù)課重要性的認識，最終實現(xiàn)這一必修課的教學(xué)目標，教師應(yīng)在評價上投注一些精力。以筆者的課堂教學(xué)為例，初中一年級的學(xué)生特別重視加“操行分”，基于此，筆者就以完成任務(wù)前三名、課堂積極性高、小組整體表現(xiàn)好、學(xué)困生進步大等給以“加分”來激勵，從而充分調(diào)動了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性;對于初二的學(xué)生而言，他們特別喜歡展示自己，筆者就以展示優(yōu)秀作品，課堂上作積極的發(fā)言作為相應(yīng)的正面評價;有的學(xué)生特別“好為人師”，筆者就給他們指定適當具體的課堂任務(wù)，邀請他們做“優(yōu)秀小老師”來促進他們;有的學(xué)生基礎(chǔ)差、膽子小，筆者就有意識地在課堂內(nèi)對他們進行指導(dǎo)，課下進行督促和鼓勵，同時有針對性地為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適當?shù)貫槠浣档蜆藴?教學(xué)內(nèi)容重要的課會在課上立即評價他們的目標完成情況;需要合作交流的課，會評價小組的合作成果。通過以上幾點具體的課堂教學(xué)措施，筆者發(fā)現(xiàn)整個課堂教學(xué)的有效性在很大程度上得到了提高。同時，通過對班上不同學(xué)力的學(xué)生進行交流式的訪談?wù){(diào)查，學(xué)生都感覺這種多元化的評價機制針對性強，不同學(xué)力的學(xué)生都能受益。毋庸置疑，教師的評價在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上起著難以替代的作用。

三、結(jié)語

信息技術(shù)作為一門必修課，已成為新課標體系下綜合實踐活動的重要組成部分，它具備綜合實踐活動課程整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)這些特點，做到真正意義上提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，切實培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而促進其今后更高一級的學(xué)習(xí)。筆者認為，如果教師能夠帶著以上幾點思考進行實際課堂教學(xué)，可以從更大程度上實現(xiàn)教師的指導(dǎo)既具科學(xué)性又有人文性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠既有自主性又不乏實效性。新課標體系下，初中信息技術(shù)課堂已不再是過去教師一人的“獨角戲”，也不是學(xué)生所認為的玩游戲、看電影、網(wǎng)絡(luò)聊天的“自由樂園”。只有在教師正確有效的引導(dǎo)下，提高學(xué)生對信息技術(shù)課重要性的正確認識，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，才能讓課堂真正成為高效的“教”與“學(xué)”的互動場。

參考文獻:

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