對中職“計算機基礎”分層教學實踐的研究

摘要: 本文作者立足于我國中職學校生源現狀和教學實際，對中職學校學生實施分層教學，從教學模式入手，在計算機基礎課程中進行了實踐。作者在總結已往經驗的基礎上，結合教學實踐，探討在中職學校實施分層教學的可行性及實施效果。

關鍵詞: 計算機基礎 分層教學實踐

一、中職學校計算機基礎課程的教學現狀及問題

筆者通過多年的教學和所作的調查問卷發現，中職新生入學時所具備計算機知識差異性很大，除少數學生在初中時期已經掌握計算機基本技能外，大多數學生對于計算機的基本知識了解較少，基本只停留在初步應用和簡單操作上，遠未達到中職計算機教學的目標。并且隨著中小學信息技術教育的普及，計算機基礎課程中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

如今中職學校計算機基礎課程教學中主要存在以下問題。

1.教材問題

當前面向中職學校計算機基礎課程的教材種類較多，但基本只適用于同一個層面的學生，尚未考慮不同層次學生的學習水平。教材內容結構不合理，要求單一。教材中的應用實例脫離學生的實際，與學生的生活關聯少，無法激起學生的共鳴。

2.教學模式問題

計算機基礎課程教學基本還局限于課堂教學和相關實驗結合的教學模式，未能發揮學生的主觀能動性，不能及時充分給學生以主動實踐的機會，無法全面適應學生的認知發展水平與心理特點。該教學模式在對學生非認知因素的培養過程中，未能充分重視學生存在的多方面的個體差異，使學生的學習興趣下降，教學開展困難，教學效果整體較差。

3.教學手段問題

目前，一些教師在教學過程中不論是課堂講授還是實驗教學都是“一刀切”，考試內容也不能充分反映學生的掌握程度，教學手段過于單一，不能顧及學生的個體差異，造成學生對教學內容不能全面理解，學習目的不明確，學習積極性不高，影響了學習效果。

二、基于分層教學的實踐

1.實踐方案

筆者選取了2007級機械工程系的兩個專業班進行等組實驗，041班(45人)為實驗班，采用分層教學，042班(44人)為對照班，采用常規教學。經過一學期實驗后，筆者考查兩個班的教育教學效果:一是對階段性考試、期中及期末計算機統考成績進行分析，確定實施分層教學對計算機成績影響的效果;二是通過對實驗班學生實驗前后的學習興趣、動手能力、創造性等方面作問卷調查并進行統計分析，確定實施分層教學對學生非智力因素培養所產生的影響效果。

2.實踐過程

為了與現有教學體系充分兼容，也為了使該分層教學體系切實可行，筆者采用班內隱式分層形式。隱式分層使班級中學優生能夠發揮影響力，起帶頭作用，使學困生避免了由于教學方法的不同、學習進程的差異而容易產生的自卑和消極心理。班內隱式分層為全體學生的身心健康成長營造了良好的育人環境。

根據學生對計算機知識的掌握程度，筆者將學生分為A、B、C三層。A層是學優生，電腦操作基礎好，計算機學習興趣濃厚;B層是中等生，對計算機知識略有了解;C層是學困生，對電腦沒有興趣或是毫不了解。分層后，筆者建立了學生學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發展情況。

對學生分層，筆者堅持“動態分層，隨時調整”的原則，根據學生階段性學習情況的變化調整層次，允許組間流動，注意層間轉換。隨著學習的不斷進展，學生的層次組成結構也隨之發生了變化，B層的學生逐漸增多，C層的學生逐漸減少并最終“消亡”。分層建組后，筆者依據教學大綱，根據教材的知識結構和學生的心理結構，合理確定各層次學生的教學目標，并將層次意識貫穿于教學過程的各個環節。從總體上筆者把教學目標分成三個不同的水平層次:C層學生能掌握教材中的基礎知識，具有初步的操作技能，基本能完成課堂教學的學習任務;B層學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學生進一步拓展思維，在學習上有所創新，在能力上有所提高。

讓各層學生明確具體的教學目標，課上緊緊圍繞各層教學目標來進行，這樣能有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學實驗研究表明，有明確的教學目標比沒有明確的教學目標，在獲得相同的學習效果時，可節約60%的時間。

教師在備課時要做好分層教學的準備，根據每個章節的難度確定是否分層，分幾層和怎樣分層，明確每次課的基礎內容和拔高內容;課堂提問的問題要精心設計，所提問題要處于學生思維水平的最近發展區，能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊;提問要有層次性，先易后難;讓不同層次學生針對各自不同的學習目標選做不同的練習;課堂練習既要有面向全體的“合”，又要有提優補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。

課外作業的分層主要體現在作業上，教師對學生的要求應有所不同，重點是引進激勵機制，即每次作業，每個層次都選出榜樣給學生展示，讓學生有比較，有目標，以激發學生的學習興趣、求知欲和上進心。教師要善于找出學生的進步點，提供好方法，創設成功的機會，激發學生產生積極向上的動機和行為。

上機輔導時，教師應提前布置好上機作業和練習，讓學生獨立實習或采取小組互助練習，由教師進行個別輔導。對于基本內容，教師應要求學生全部掌握;對于拔高內容或典型問題，教師應先演示，再讓學生自由練習，以避免學生盲目摸索，同時保護學生的學習興趣;發現需要及時解決的問題時，教師可在實驗室統一說明，如果時間有限，有一些問題教師可在下一次課堂講授中分析、總結。教師要精心設計實習題目，有計劃地培養學生探索精神和能力。

筆者對平時階段性的測驗和期末考試，采取筆試或筆試+上機或上機多種形式。考題由兩部分構成，基本題要求全體學生都必做，分值為100分;附加題一般是兩道，各10分，滿足B層學生和A層學生的需要，附加題的得分取25%計入總分。分層測驗對A、B層學生有促進作用，同時因分值比例較小，不太影響C層學生的成績分布。

3.實踐結果

實驗結果表明，分層教學班的學生成績明顯提高。從041班與042班的成績統計表來看，實施分層教學的實驗班，在平均分和優秀率上均明顯高于對照班。這說明分層教學對提高學生計算機教學質量確有明顯效果。

三、結論和思考

以上分層教學的實踐結果表明，分層教學能夠較好地解決學生差異所造成的教學效果不理想等諸多問題，對學生進一步實施相關專業計算機能力的培養奠定較為堅實的基礎，達到教育部提出的計算機基礎的教學目標。

參考文獻:

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