初中思想政治課情境教學淺論

摘要: 初中政治課教學的最大重點是:講理論與現實生活的結合，而且必須聯系變動著的具體的社會實際。作為一名初中思想政治課的任課老師，必須從加強自主學習的理論研究做起，積極開展自主學習的課堂教學實踐，努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中，真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。

關鍵詞:初中思想政治課 情境教學 自主學習 探索能力

一、引言

初中階段是學生認知水平和判斷能力進一步發展的關鍵時期，這時的中學生已經具有了一定的抽象思維能力，思想活躍，探究意識強，多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。政治課的教學藝術恰恰就是在突破前人經驗的過程中創新發展的，不創新就沒有政治課的發展與飛躍。政治課應盡快走出只重書面考查而忽視操行評定的誤區。這要求我們政治教育工作者不斷開拓，不斷研究，使思想政治課的教學真正成為一種賞心悅目、充滿魅力的藝術，成為深受學生喜愛的生動有趣的陶冶心靈的天地。

二、思想政治課程自主學習之實踐探索

途徑和方法是為效果服務的，要起到良好的效果，必然要有好的途徑和方法。我根據思想品德課的特性，采用了如下的教學方法:

(一)主題班會。

這種形式很受學生的歡迎，因為它有助于健康心理的培養，也有助于消除同學之間、師生之間的人際隔閡，達到心靈的和諧與溝通，為自己未來的成功墊好心靈的鋪路石。主題班會應確定好預定的主題，防止成為“空談會”;教師要創設民主、和諧、積極的活動氣氛，對于學生的發言應給予鼓勵和支持。

(二)問卷調查。

問卷調查是對學生群體和個體進行分析的一種較為直接、真實、行之有效的途徑。初中階段的問卷主要分為個性心理分析、情境心理反應、個體行為調查、法律意識調查、職業傾向調查等種類。

(三)社會觀察。

政治課中的理論應在實踐中得以驗證，因此感性材料必不可少，而讓學生進行社會觀察則不失為一種簡單易行的好途徑。

(四)娛樂競賽。

初中生好勝心強、精力旺盛，集體榮譽感和表現欲及對成功體驗的要求都較強烈，因此教師可以根據初中生的特點，進行娛樂和競賽方式的活動課。多鼓勵與理解，積極創設和諧氛圍，讓學生有所思、有所動、有所悟、有所獲。

(五)觀摩錄像。

感性材料是政治課不可或缺的理論源泉，是理性認識形成的行之有效的感知途徑，而錄像資料片則不失為感性材料的極佳方式。我在教學之余搜集、整理甚至購買了不少相關的錄像資料，這些音像資料為我的教學起到了積極的輔助作用。

(六)講演辯論。

講演與辯論是深受初中生喜愛的活動形式之一。它能鍛煉學生的邏輯思維、語言表達、應變心理等綜合素質，也有助于培養團隊合作精神。對學生進行演講及辯論技巧的指導，思想政治課教師最好多向語文、歷史等教師請教，聽取他們的建議。

(七)嘗試體驗。

實踐性是政治課的靈魂。“要想知道梨子的味道，必須親口去嘗一嘗”，教師應積極利用學生的體驗，進行及時反饋，讓學生有發自內心的感受，從而實現預定目標。

三、初中思想政治課情境教學創設探究

(一)創設情境，激發學生的主體參與意識。

思想政治課的實踐活動，需要全體學生的積極參與，而作為主體參與意識的產生及培養，要創設情境和氛圍。情境是指導活動所需要的氛圍，是由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，學生的活動自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進行的。情境對學生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學生，激發學生的活動興趣和創造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到活動的最佳狀態。

(二)注重體驗，培養學生的探索能力。

體驗是學生將課堂學到的知識遷移到現實的情境之中，學生自主體驗，相互交流，通過體驗或感悟，獲取新的知識、技能或情感，促進觀念、原則的內化。在情感、信念形成的過程中，學生的體驗是非常重要的。在教學中，我們要重視向學生提供體驗活動，可以從以下兩個方面入手:一是對德育內容、道德價值、道德生活的體驗，促進學生良好地發展。二是對參與學習活動的體驗，培養學生的參與意識，不斷提高他們主動參與的能力。在教學中，為了學生體驗學習的需要，教師可采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬、演講、編報、主題班會等形式為學生提供各種體驗。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，既指物理環境，又指教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。下面我就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。

四、初中思想政治課情境教學的必要性、策略及要求

(一)必要性。

認知心理學認為，最有利于激發學生興趣的方法，是將學生置于一個舊知識和新知識之間，具有沖突的情境之中。創設問題情境是激發學生學習興趣的一條有效途徑。教師精心設計一定的客觀條件，使學生面臨某些迫切需要解決的問題，引導學生的概念沖突，從而使學生產生疑惑，積極思維，使學生的智力活動達到最佳狀態。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，從而產生強烈的愿望。創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。

(二)策略。

教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我結合自己的教學實踐，總結出以下幾種:1.問題法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生的好奇之火。2.主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論;可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論;可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。通過這類方法，學生不僅可以深刻領會教材知識點的內涵，而且可以促進思維能力的發展，使師生關系更加融洽。

(三)創設情境的要求。

就思想政治課的情境創設而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質:1.廣博的專業知識和豐富的社會知識。2.在教學上要有民主精神。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。3.要有較強的課堂組織能力。4.要善于把握學生的心理特點。創設的教學情境首先要能夠激發學生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，又符合學生的心理特點。

總之，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。