芻議初中歷史教學中多媒體資源的整合

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。計算機多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性及強大的交互功能。它契合了初中生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程、與傳統手段進行有機的整合，將現有的硬件設備與課件資源充分整合，那將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。

一、將多媒體資源與認知過程整合

多媒體技術的發展，為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現師生互動、“人機交互”。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生進行思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

每一媒體信息，都為一定的教學目標服務。在設計歷史教學課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。

利用多媒體進行初中歷史教學，必須符合學生的認知規律，教師必須注意課堂的宏觀調控和引導，同時根據教材內容，充分利用計算機的強大交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂的主導地位。

二、將多媒體手段與傳統手段整合

計算機有著其他媒體無法比擬的優越性，在多媒體教學中占據核心地位，特別是動態演示更是常規教學手段所不能企及的。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能，展示臺的實物靜態展示功能，教學模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。如果教師在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略板書、語言和教態，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。教師生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態，加深了學生對歷史知識的理解和掌握，更培養了學生的思維，豐富了學生的情感。要做到這一點既要看老師的教，又要看學生的學，但歸根結底還是要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生往往是知識的被動接受者，有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略了學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成了置身于課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。教師在初中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統教學完美整合，靈活運用，才能提高學習效益。

三、將硬件設備與課件資源整合

初中歷史多媒體教學尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現形，隨堂課匿跡;即使是多名教師費盡心機苦戰多日的精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象，必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現給學生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件，可用比較流行的功能強大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是制作復雜，對多數歷史教師平時教學而言，不太適合。因此我建議，更多的一般性的課件可采用Powerpoint，易學易用，省時省力，可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。教師設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到;圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵，否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。七年級學生宜更多地播放音像資料和動畫，增強直觀性，八九年級學生可適當增加理性分析。但是歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，實際教學效果并無明顯增強。三是可采取“拿來主義”，將市面上的歷史課件拿來，采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果的好壞。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正實質性的內容。另外，歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但僅此而已，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件，實際上只是“繡花枕頭稻草芯”。多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段，因為傳統教學媒體和手段也有自身的長處，至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。在初中歷史教學過程中，要力求改變盲目使用多媒體的現象，也要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以表達或無法表達的教學內容。毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用，使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。

多媒體等現代信息技術的應用給歷史教學改革提供了更加廣闊的天地，也給廣大歷史教師提供了一個發揮想象力和創造力的大舞臺。雖然在使用多媒體技術方面我們還存在著這樣或那樣的問題，但是，我們不能因噎廢食，只要我們廣大歷史教師努力學習，善于總結，不斷探索，勇于創新，就必定能夠開創出多媒體教學的新局面。