探析新課程背景下高中地理教學(xué)

摘要: 在新課程背景下，高中地理教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迫切要求教師探討新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，從而提高其綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師采取理論與實際相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外調(diào)查相結(jié)合的辦法，努力實現(xiàn)“四個注重”，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 探究 實踐 互動 挖崛

在新課程實施前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理課堂普遍存在著“填鴨式”教學(xué)和學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，能力得不到發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力。在教學(xué)中，我注意理論與實際相結(jié)合，注意學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)，努力做到“四個注重”，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

一、注重“問題解決為中心”的探究式教學(xué)

圍繞某一地理課題組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提問或質(zhì)疑。在解決問題過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。學(xué)生通過搜集、整理、分析地理信息來解決問題。這種解決問題的探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神，也有利于防止學(xué)生思維僵化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識。每個學(xué)生的個性和認(rèn)知水平不同，對于同樣的問題的理解程度是有差異的，教師應(yīng)該包容這樣的差異，甚至是寬容學(xué)生的理解錯誤，不可以用同一個尺子去衡量所有的學(xué)生，這樣才符合新課標(biāo)的要求，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，教師在探究式教學(xué)中要強(qiáng)化“預(yù)設(shè)”和“生成”。預(yù)設(shè)指教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排;師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開。“生成”則非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成。預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者相輔相成，是矛盾的統(tǒng)一體。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在教學(xué)中，教師必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能產(chǎn)生良好的“生成”，教師要在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

二、注重“創(chuàng)新意識為主旨”的實踐式教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，要在課程的活動內(nèi)容中得以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)中注重學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。如:有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展地球儀的制作，地形圖的繪制，氣溫降水柱狀圖的繪制，天氣預(yù)報的收看、講解等，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。教師可引導(dǎo)學(xué)生撰寫一些有關(guān)環(huán)保、人口、流域治理等方面的小論文，使學(xué)生通過調(diào)查走訪、查閱信息等活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，樹立熱愛生活、關(guān)愛生命的情感價值觀。教師在教學(xué)中設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境等，讓學(xué)生互動式討論、發(fā)言，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在實際教學(xué)中，初學(xué)地理的學(xué)生會有很多疑問，教師要善于抓住疑問，作引導(dǎo)分析，讓學(xué)生體會地理學(xué)科思想，增強(qiáng)地理興趣。地理的綜合性和地域性同時也決定了每一個地方都有自己的特點(diǎn)，對此很多學(xué)生也會產(chǎn)生疑問。如在必修3“河流的綜合開發(fā)”分析到田納西河的自然背景時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)田納西河流域為亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，這種氣候的特點(diǎn)是夏季多雨，而教材的描述卻是冬末春初多雨水，夏季秋季降水相對較少。為什么?出現(xiàn)這樣的疑問時，教師可以讓學(xué)生從北美洲的地形和風(fēng)帶去分析。夏季田納西流域處于阿巴拉契亞山地的背風(fēng)坡，雨水較少;冬春季節(jié)，由于北方地勢低平，冬季強(qiáng)大的極地東風(fēng)南下和該地區(qū)的大陸暖濕氣團(tuán)交匯形成鋒面雨。這雖然不是這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求，但當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問時，教師就應(yīng)抓住機(jī)會向?qū)W生滲透地理學(xué)科思想。

三、注重“角色互換為動力”的互動式教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常從學(xué)生此刻所思所想來合理設(shè)計教學(xué)計劃，進(jìn)行角色互換，從而查找出教學(xué)方法的不足。教師要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師通過互動式教學(xué)，最終實現(xiàn)“師生關(guān)系”向“朋友關(guān)系”的觀念轉(zhuǎn)換，有利于地理知識的傳授和學(xué)習(xí)。

四、注重“資源整合為手段”的挖掘式教學(xué)

首先應(yīng)明確的是，教師是在“用教材”而不是“教教材”，以教材上的知識為載體培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，用教材上的知識去教學(xué)以落實教學(xué)目標(biāo)。新教材在教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的方式方面有較大的變化:更注重表達(dá)形成地理概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實的過程;教材中有大量的“活動”和“案例”。在教學(xué)中，教師要有目的地對知識要點(diǎn)進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理的靈活性。這樣便于使教材更密切聯(lián)系社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活體驗，也有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知過程。用好教材和教學(xué)資源是有效教學(xué)的前提，也是落實教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師要把地理教材變成行之有效的教學(xué)資源，要敢于對教材進(jìn)行大膽的重組和整合。教材的編寫一般遵循的是知識的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即從地理概念—地理規(guī)律(原理)—地理現(xiàn)象，如“大規(guī)模海水運(yùn)動”一節(jié)，從洋流的概念到分析洋流的分布規(guī)律再到洋流對地理環(huán)境的影響結(jié)束，但學(xué)生是從漁場分布知道洋流的存在。學(xué)生對地理問題的認(rèn)識一般是從地理現(xiàn)象入手，然后去探究產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因，探究地理規(guī)律，最后才形成地理概念。所以在教學(xué)的實際操作中教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對教材進(jìn)行重組。比如在分析“四季的成因”時，教材是從赤道面和黃道面形成黃赤交角，到太陽直射點(diǎn)的南北移動，再到晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化，最后總結(jié)出形成四季。由于學(xué)生是先有四季更替的感覺，才去追究四季的成因，所以教師在教學(xué)的時候要統(tǒng)攬大量素材，要從現(xiàn)象入手一步一步地深入分析，幫助學(xué)生最終形成自己的知識體系。

參考文獻(xiàn):

[1]陳亞顰.現(xiàn)代地理教學(xué)論.科學(xué)出版社，2007.

[2]王瑞峰.我是如何備課的.http://xb.qhedu.net.

[3]郁培林.面對新課程，我們應(yīng)如何備課.http://www.Jxdwgz.Com.

[4]陸建中.高中新課程課堂教學(xué)策略.科學(xué)出版社，2003.