探析新課程背景下高中地理教學

摘要: 在新課程背景下，高中地理教學打破了傳統的教學模式，迫切要求教師探討新的教學方法，提高學生學習興趣和效果，從而提高其綜合素質。在實際教學中，教師采取理論與實際相結合、教與學相結合、課堂教學與課外調查相結合的辦法，努力實現“四個注重”，從而提高學生地理學習興趣。

關鍵詞: 高中地理教學 探究 實踐 互動 挖崛

在新課程實施前，受應試教育的影響，高中地理課堂普遍存在著“填鴨式”教學和學生機械記憶的現象，學生學習效率低，能力得不到發展，綜合素質的培養不夠。現在，新課程強調學習生活中有用的地理和對學生終生發展有用的地理，注重培養學生的實踐能力和探究能力。在教學中，我注意理論與實際相結合，注意學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的培養，努力做到“四個注重”，從而提高學生地理學習興趣。

一、注重“問題解決為中心”的探究式教學

圍繞某一地理課題組織教學，強調提問或質疑。在解決問題過程中強調以學生為主體，教師創設問題的情境，激發學生的探究欲望，刺激學生提出高質量的問題。學生通過搜集、整理、分析地理信息來解決問題。這種解決問題的探究過程，有利于培養學生大膽質疑、尊重科學、不迷信權威的科學精神，也有利于防止學生思維僵化，發展學生的創造思維與創新意識。每個學生的個性和認知水平不同，對于同樣的問題的理解程度是有差異的，教師應該包容這樣的差異，甚至是寬容學生的理解錯誤，不可以用同一個尺子去衡量所有的學生，這樣才符合新課標的要求，滿足不同學生的地理學習需求。因此，教師在探究式教學中要強化“預設”和“生成”。預設指教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排;師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開。“生成”則非常關注并提倡課堂動態生成。預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者相輔相成，是矛盾的統一體。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在教學中，教師必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的同時，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。教學過程是一個極具變化、發展的動態過程。只有充分的“預設”才能產生良好的“生成”，教師要在充分準備的基礎上提高駕馭課堂教學的能力。

二、注重“創新意識為主旨”的實踐式教學

新課程強調培養學生的創新和實踐能力，要在課程的活動內容中得以充分體現。教師在教學中注重學練結合，學以致用。如:有目的地引導學生開展地球儀的制作，地形圖的繪制，氣溫降水柱狀圖的繪制，天氣預報的收看、講解等，培養學生的動手實踐能力和創新意識。教師可引導學生撰寫一些有關環保、人口、流域治理等方面的小論文，使學生通過調查走訪、查閱信息等活動，在實踐中培養創造性思維能力，樹立熱愛生活、關愛生命的情感價值觀。教師在教學中設疑激趣、創設情境等，讓學生互動式討論、發言，然后教師進行點評，從而進一步增強學生學習地理的興趣。在實際教學中，初學地理的學生會有很多疑問，教師要善于抓住疑問，作引導分析，讓學生體會地理學科思想，增強地理興趣。地理的綜合性和地域性同時也決定了每一個地方都有自己的特點，對此很多學生也會產生疑問。如在必修3“河流的綜合開發”分析到田納西河的自然背景時，學生就會發現田納西河流域為亞熱帶季風性濕潤氣候，這種氣候的特點是夏季多雨，而教材的描述卻是冬末春初多雨水，夏季秋季降水相對較少。為什么?出現這樣的疑問時，教師可以讓學生從北美洲的地形和風帶去分析。夏季田納西流域處于阿巴拉契亞山地的背風坡，雨水較少;冬春季節，由于北方地勢低平，冬季強大的極地東風南下和該地區的大陸暖濕氣團交匯形成鋒面雨。這雖然不是這一節的教學目標要求，但當學生提出這樣的疑問時，教師就應抓住機會向學生滲透地理學科思想。

三、注重“角色互換為動力”的互動式教學

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。教學是一個發展的、增值的、生成的過程，在教學過程中教師要經常從學生此刻所思所想來合理設計教學計劃，進行角色互換，從而查找出教學方法的不足。教師要正確處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教師通過互動式教學，最終實現“師生關系”向“朋友關系”的觀念轉換，有利于地理知識的傳授和學習。

四、注重“資源整合為手段”的挖掘式教學

首先應明確的是，教師是在“用教材”而不是“教教材”，以教材上的知識為載體培養現代公民的地理素養，用教材上的知識去教學以落實教學目標。新教材在教學內容的組織和呈現的方式方面有較大的變化:更注重表達形成地理概念、觀點、結論和事實的過程;教材中有大量的“活動”和“案例”。在教學中，教師要有目的地對知識要點進行整合，從而實現對教學內容的選擇和處理的靈活性。這樣便于使教材更密切聯系社會現實和學生的生活體驗，也有利于學生形成正確的認知過程。用好教材和教學資源是有效教學的前提，也是落實教學目標的基礎。教師要把地理教材變成行之有效的教學資源，要敢于對教材進行大膽的重組和整合。教材的編寫一般遵循的是知識的發生、發展的內在邏輯，即從地理概念—地理規律(原理)—地理現象，如“大規模海水運動”一節，從洋流的概念到分析洋流的分布規律再到洋流對地理環境的影響結束，但學生是從漁場分布知道洋流的存在。學生對地理問題的認識一般是從地理現象入手，然后去探究產生地理現象的原因，探究地理規律，最后才形成地理概念。所以在教學的實際操作中教師必須根據學生的認知規律對教材進行重組。比如在分析“四季的成因”時，教材是從赤道面和黃道面形成黃赤交角，到太陽直射點的南北移動，再到晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化，最后總結出形成四季。由于學生是先有四季更替的感覺，才去追究四季的成因，所以教師在教學的時候要統攬大量素材，要從現象入手一步一步地深入分析，幫助學生最終形成自己的知識體系。

參考文獻:

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