地理學科趣味性教學淺探

教學過程應該是一個生動活潑的過程。在課堂教學中，只有激發了學生的學習興趣，學生才會積極主動學習，才能學得好。從地理學科來看，趣味性是其一大特點。教師在立足大綱，吃透教材，深入備課的基礎上，于教學中適當增加一些趣味性描述語言，可以大大加深和擴大學生的地理知識領域，豐富他們的想象力，使他們獲得牢固深刻的地理知識。只有增強趣味性，地理教學效果才會好。

一、趣味性的語言能發揮地理學科趣味性的特點，調動學生的積極性、主動性。

在課堂教學中，結合文學性的語言和趣味性的事例，可以使地理概念現象化和具體化。在地理教學過程中，教師如果注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如:在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節之前，教師可以先給學生講述二戰期間，英軍巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個小故事使學生不但將注意力迅速從課間的非學習狀態轉移到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先理解“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”的意思，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調動了學生的思考和學習的主動性。

二、趣味性的語言能活躍課堂氣氛，增強學生記憶。

在地理教學中，教師引用一些概括性強的地理諺語，可以活躍課堂氣氛，增強學生記憶。例如:“天無三日晴，地無三尺平”。這句地理諺語，概括了昆明準靜止鋒以東地區的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。“上帝創造了海，荷蘭人創造了陸”這句諺語生動地贊頌了荷蘭人民攔海造田，與大自然搏斗所取得的輝煌業績。類似這樣的地理諺語不勝枚舉。教師如引用得當，既不費時，又能獲得一定的教學效果。如:講森林在環保方面的作用時，先讓學生看“人類對森林資源破壞”的有關圖片:人類對森林的砍伐→使地表失去保護→水土流失→氣候干旱→地面干裂→沙漠化這種緩慢進行的地理過程在短短幾分鐘內便呈現出來，使學生深切體會到森林在保護環境方面的重要性。再如，講什么是氣壓時，學生不易理解，我提問:空氣很輕，怎么會有壓力呢?于是指導學生做一個實驗:把一頁紙放在手上，沒什么感覺，隨著紙張的增加，感到很沉，這樣學生茅塞頓開。再如在講《多變的天氣》這一課之前，我先請一位同學講述了在赤壁之戰中，諸葛亮根據當時天氣變化，預測將有東南風出現，與周瑜共同擬定了借助東南風火攻曹操船隊的戰斗方案，結果大獲全勝的小故事。這些頗有趣味的地理小故事，使得課堂氣氛空前活躍，增加了學生的學習效果。

三、趣味性的教學語言能集中注意，加深學生對所授知識的印象。

課堂教學中恰當的溶入趣味性內容既可以活躍課堂氣氛，還可以調節課堂節奏，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。有的教師說，地理課不如歷史課來得生動，后者有歷史故事可插敘。殊不知大千世界，景象萬千，“千里不同風，百里不同俗”，任何地方的地理事物、地理景觀都是錯綜復雜、千姿百態的。教師在熟悉教材的基礎上，更多地了解和掌握各地區的具體的自然環境和地理風貌，講課時或用具體的地理數據，或用不同的地理風光，或用形象鮮明的地理詩歌來幫助說明地理概念，可以高度集中學生的注意力，使許多地理知識在學生首次接觸時就可留下強烈的印象。例如，在講述東北平原耕地遼闊土層深厚、黑土肥沃等內容時，可以引述實例:東北的一些地方，人均土地近100畝，加深學生對“耕地遼闊”的印象。有人描寫東北平原肥沃的黑土，抓一把能捏得出油來，插上一根樹條也能抽出芽來，這出奇的夸張，使東北平原肥沃這一概念在學生頭腦中留下強烈的印象。長江中下游平原的地形特征又與東北平原迥然不同。長江中下游平原是河汊縱橫交織，湖蕩星羅棋布，是著名的“水鄉”，教師講解時可引述這樣一些數據和內容:據不完全統計，這里的湖泊面積達到2萬平方千米，相當于長江中下游平原面積的十分之一左右。這里是“水鄉的路，進莊出莊一把櫓”，“十里一橫塘，七里一縱浦”，在這里旅行，往往走不到一里路程就要遇到一條河流，真是“開門見水，出腳乘船”。這些充滿趣味和智慧的語言，使學生仿佛身臨其境，學生眼界為之一開。

四、趣味性教學能使地理貼近生活，激發學生興趣。

地理是一門與生活各個方面聯系緊密的學科。在教學過程中，教師創設輕松的氛圍，貼近生活學地理，可激發學生的學習興趣。學生的注意力集中，置身于活潑、有趣的氣氛中，學習地理就會是一種享受。“從生活走向地理，從地理走向社會”，“讓學生獲得對生活有用的地理”是新課程的基本理論，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理。學生感受到地理有用而有趣，就可以極大地激發深入探究的欲望。如:在講“日界線”時，提出有一對在海輪上出生的雙胞胎兄弟，哥哥的年齡比弟弟小一歲，這可能嗎?激發了學生的好奇心，提高了注意力。為了使學生對地理課的喜愛變為持久的內在要求，講課時多注重聯系生活實際，拓寬學生視野。如關于四季成因中的太陽高度角大小的地理知識，我也請同學們聯系自己居住朝南房間或朝南教室的體會，進行啟發性提問:在冬季和夏季，太陽光照射的情況分別是怎樣的?同學們很快回答出:冬季太陽光能照射進室內，而且距離遠，這是因為太陽高度角小的緣故;夏季，由于太陽高度角大，陽光即使照進室內，也照不遠。

總之，大力發展素質教育人文教育的今天，教師只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，增強地理教學的趣味性，才能達到最佳教育教學效果。通過以上嘗試，學生不斷體驗到學習的樂趣，對地理課產生了濃厚的興趣，不僅掌握了知識，而且提高了能力，更受益終生。因此，興趣是教學的一個永恒主題，是教師永遠負有的重任。