關于文科類專業大學物理課程的實施研究

摘要: 根據國內外高等院校開展大學物理課程教學的現狀，本文分析了在我國高等院校文科類專業中全面開設大學物理課程的意義。基于大學物理課程在高等教育中的地位和目標，本文提出了關于文科類專業大學物理課程實施的可行性及相應措施。

關鍵詞: 文科大學物理 課程結構 教學措施

在當今世界科技迅速發展的趨勢下，我國各項事業的建設更需要復合型人才。傳統的高等教育的專業化模式局限性日益顯現，其不能滿足社會發展對人才規格的新需求。在現代西方國家中，如果一個人未曾讀過莎士比亞的著作，會被認為沒有教養;但是如果一個人不知道牛頓、愛因斯坦的理論，同樣會被看作沒有文化。可見，當今高等教育人才培養模式已經發生了質的變化，科學精神的培育與人文素質的養成，已成為高等教育的兩大主題。而我國傳統文化及教育理念中，科學精神培育文化理念的缺失相當嚴重。

1.文科類專業開設大學物理課程的意義

1.1重要性

物理學是一門基礎性的自然科學，同時也是一種深層次“文化”。從伽利略時代到牛頓時代再到現代的愛因斯坦，社會的變革與發展離不開物理學，物理學中的科學思想對任何一門科學文化的建立都有著直接或間接的作用。物理學建立的科學方法:假設問題，提出問題，分析問題，解決問題，實驗檢驗問題，這一系列思想始終伴隨著人類文明的進步。國內為達到培養復合型技術人才的需求，在高等教育中，已廣泛為理工類專業開設人文文化欣賞課程;而為文科類專業學生開展科學文化教育，亦具有同樣的重要地位。

1.2必要性

21世紀的社會文化需要人文與科學的相互交融。由于我國高考制度是文理分科，高等院校文科類專業學生中，很大一部分就是在中學階段就懼怕物理學科而選擇文科學習，而我國目前的高等教育模式又是專業化的發展。這樣對文科類專業學生來說，完全失去了一生中進一步學習物理的機會。然而，當今社會發展對人才素質的要求往往是多層次、高素質、全方位復合型的，從高校畢業生的就業情況也能看到，并不是所有的畢業生進入社會工作從事的行業契合他在學校所讀的專業。因此，在我國高校文科類專業中開設物理課程勢在必行。

1.3普遍性

為了適應當今社會發展對高素質、全方位人才的需求，隨著各學科的交融并和，國內著名綜合類高校都竭力培養多復合型人才，如北京大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學首開先河，為文科類專業學生開設了大學物理課程的教學，并且取得了良好的教學效果。由此也帶動了國內其他高校的效仿，繼而拉動全國各個高校為文科類專業開展大學物理課程的教學模式。

2.文科大學物理課程的地位和目標

2.1文科大學物理課程的地位

物理學主要研究物質世界中最普遍最基本的運動規律，物理學基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是自然科學和工程技術的基礎，是科學進步與技術創新的源泉[1];作為自然科學的一門重要基礎學科，物理學歷來是人類文明發展的基礎和動力，而作為人類追求真理、探索未知世界奧秘的有力工具[2];物理教育是科學教育的一個重要內容，大學物理教學對提高學生科學素質具有不可替代的地位和積極作用。因此，大學物理課程不但要成為我國高等教育理工類專業學生的一門必修的基礎課，還應成為文科類專業學生培育科學精神、提升科學素養的一個重要的途徑。

2.2文科大學物理課程的任務與目標

文科大學物理課程的任務與目標:第一，構建合理的文科大學物理課程知識結構[3];第二，有助于拓展文科類專業學生的知識面;第三，有助于提高文科學生的科學精神和素質。

3.文科類專業開設大學物理課程的結構及教學措施

3.1課程設置

文科物理不同于理科物理、工科物理，它絕不是理工科物理課程的簡單壓縮，也不是現代科技知識的簡單學習[4]，同樣也不是一些科技史料的簡單拼湊。文科物理應該根據文科類專業的特征及學生的接受能力，科學設置文科大學物理課程內容及體系，在教學實施過程中，教師應力求使學生認識科學，實現科學文化與人文文化的相互交融。

3.1.1授課特點不同

鑒于文科專業學生的感性思維，文科大學物理課程應適應文科類學生的學習方式，要區別于理工科類的大學物理課程內容和體系;應盡量避免一些高等數學的計算，適當增加物理學中的世界觀、人文觀、方法論、哲學思想等內容及人文精神等[5];應廣泛采用圖表、科普刊物和科技新聞等手段，教師可以適當地從物理科學發展歷程中，輔以物理學家的事跡與史料。

3.1.2難易度不同

文科學生學習物理科學是為提高自身的科學精神與素養，并不需要鉆研物理學中具體定義、公式及定理，更不需要應用這些物理上的專業知識去解決物理領域里的問題。其主要目的是讓文科學生學習物理學的思想、觀念，學習物理學解決問題的方法，注重的是科學素質的提高、能力培養。鑒于此，文科類物理課程設置必須有別于理工科的課程設置，注意形成文科物理自身的特色。

3.1.3.方向性不同

各高校應重視對文科類專業學生進行提出物理問題、分析物理問題及解決物理問題的能力的培養，適時開展專題討論，提高文科學生學習物理的興趣[6]。物理學是一門非常嚴謹的自然科學體系，理工科類專業學生學習物理學是培養其科學解決實際問題的方法，而文科類專業學生學習物理學是為提高科學精神與素質，增強綜合能力。所以，教師在給文科類專業學生傳授大學物理課程時應注意文理科的培養方式不同，學習的方向性不同。

3.2教學措施

3.2.1提高物理教師的人文文化知識

教師在課堂上起主導作用，在課堂教學過程中，學習效果與教師密切相關。從文科開設大學物理課程角度看，要求物理教師不僅有雄厚的物理專業知識，這是作為物理教師的前提，而且應該注重提高自身人文素質與修養的提升，讓科學精神與人文素養在自身首先得到融合。只有這樣，教師才能更好地傳遞給學生豐富而生動的科學文化知識。

3.2.2開發物理課程的人文文化資源

各高校應在文科物理中增加物理學與現代科技文明的篇章，挖掘物理學與現代文明之間聯系，獨立形成模塊。各高校應把人文文化資源緊密地與物理課程結合起來，使教師教學效果達到最佳，使學生學習效率達到最高。

3.2.3營造物理課堂的人文文化環境

教師應充分發揮多媒體教學和廣闊的網絡空間資源的優勢，利用先進的教學手段，因勢利導，把學習物理的過程變為“享受學習快樂”的過程[7]。在課堂教學中，物理教師用語需要充滿人文情懷，要拋棄給理工科類專業學生講授大學物理課程時推導公式般的機械化語言，營造物理課堂的人文文化環境。

現階段，國內僅有一些名牌高校為文科學生開設了大學物理課程，遠遠滿足不了教育深化改革的需求。各高校應多開設大學物理選修課，開辦物理科技講座，增加文理學生之間交流的機會，為社會培養出更多更優秀的多方面的人才。

參考文獻:

[1]彭振生，梁燕.關于非物理專業大學物理課程的思考[J].宿州學院學報，2005.

[2]盛正卯，葉高翔.物理學與人類文明[M].杭州:浙江大學出版社，2006.

[3]楊娟.文科類大學物理課程的設置及教學研究與實踐[D].碩士學位論文.合肥工業大學，2007.5.

[4]裔式鋌.文科物理[M].上海:上海交通大學出版社，2008.

[5]謝東，王祖源.人文物理[M].北京:清華大學出版社，2006.

[6]徐捷，詹士昌，楊建宋.加強文科專業學生的科學素質教育[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2005.

[7]歐陽方平，黃生祥，趙新聞.中南大學文科物理課程教學的思考與探索[J].理工高教研究，2005.