關(guān)于“血管”一節(jié)學(xué)習(xí)情境優(yōu)化的教學(xué)策略及啟示

教師活用教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)，大大提高課堂的有效性。

1.江蘇版七(下)“血管”一節(jié)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化策略

1.1借用比喻，學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入。

導(dǎo)入前設(shè)想:學(xué)校有兩個(gè)大門(mén)——北大門(mén)和南大門(mén)，學(xué)生每天進(jìn)進(jìn)出出，穿梭不停。我想到血液循環(huán)的繁忙有序，想到馬路和血管結(jié)構(gòu)形式上的相似性，最后就聯(lián)想到校區(qū)和學(xué)生的家。于是，思路有了，但要考慮成熟，要以一種恰當(dāng)?shù)那榫撤绞奖磉_(dá)出來(lái)，盡量發(fā)揮和放大它的作用，我決定采用借用比喻。

導(dǎo)入新課:假如把整個(gè)學(xué)校比喻為心臟，假如放學(xué)時(shí)同學(xué)們都從北大門(mén)出去，很快就各奔東西，分別踏上了不同的回家路，回到自己的小區(qū)和溫暖的家，和父母團(tuán)聚，又好好休息了一宿。第二天早上，同學(xué)們又四面八方聚攏而來(lái)，又假如上學(xué)時(shí)都從南大門(mén)進(jìn)來(lái)。(語(yǔ)調(diào)上強(qiáng)調(diào)幾個(gè)假如)

請(qǐng)看:黑板上的“十”字，中心代表心臟，你們能在圖上簡(jiǎn)單標(biāo)出你經(jīng)過(guò)的路線和你家大體方向位置嗎?(學(xué)生躍躍欲試)請(qǐng)問(wèn):根據(jù)第46頁(yè)三類血管的定義，你能說(shuō)出三類血管比喻的含義嗎?(學(xué)生快速看書(shū)和想，增強(qiáng)課堂節(jié)奏感。)

實(shí)踐證明，這樣的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生理解三類血管的概念和特點(diǎn)作了很好的鋪墊。學(xué)生自然想:回家的路是流速快的，相當(dāng)于動(dòng)脈血管的血液，尤其是把毛細(xì)血管比喻為家。在家時(shí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏慢下來(lái)，可以充分休息一下，美美地吃頓晚餐，對(duì)于學(xué)生充分理解毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和“物質(zhì)交換”的功能相適應(yīng)的特點(diǎn)幫助很大。同時(shí)，對(duì)于后面的“血液循環(huán)”中動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)分有很大幫助，學(xué)生一看到循環(huán)途徑中出現(xiàn)毛細(xì)血管，就意識(shí)到血液中成分將發(fā)生變化。

1.2借圖引出本質(zhì)，簡(jiǎn)化情境。

師:請(qǐng)同學(xué)們看課本第46頁(yè)三種血管示意圖(圖比較直觀形象，容易吸引學(xué)生的眼球，集中注意力)。請(qǐng)回答:根據(jù)什么來(lái)判斷三種血管的不同?

學(xué)生:顏色。

師:真的嗎?(不解答學(xué)生的困惑)請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)自學(xué)示意圖下面的有關(guān)內(nèi)容并填寫(xiě)下表。(暗示要根據(jù)三種血管的血流方向、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和血流速度來(lái)判斷。相信學(xué)生的能力，自學(xué)可以解決。)

1.3模型教具的使用，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

制作模型:我讓學(xué)生取兩個(gè)膠頭滴管A和B，膠頭滴管A吸入紅墨水，或在管內(nèi)放入紅色紙圈代表動(dòng)脈血管，膠頭滴管B吸入藍(lán)墨水，或在管內(nèi)放入藍(lán)色紙圈代表靜脈血管。A和B玻璃管較細(xì)的部位進(jìn)行交叉，交叉點(diǎn)部位用透明膠帶和絲線連接，并設(shè)計(jì)成網(wǎng)狀，代表毛細(xì)血管，紅色膠頭端代表心臟。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，制作模型，既獲得了成功的愉悅感，又通過(guò)類比的方法確定了動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈和心臟的大致位置關(guān)系，學(xué)生很感興趣，變抽象的知識(shí)為具體的形象記憶，提高了課堂教學(xué)效率。

演示教具:提供了兩個(gè)不同的膠頭滴管，一支新的，一支舊的。我事先把膠頭滴管的膠頭帽取下來(lái)，比喻為肌肉壁，然后讓學(xué)生用手親自體驗(yàn)一下，分別感受新的和舊的膠頭帽厚薄不同，感覺(jué)一下彈性的變化，最后把膠頭滴管都吸滿水，讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示比賽，看哪個(gè)膠頭滴管里的水射得更遠(yuǎn)。演示效果非常明顯，學(xué)生很快明白了肌肉壁厚薄和收縮力大小的關(guān)系，理解了血液循環(huán)的動(dòng)力來(lái)自心臟，理解了動(dòng)脈、靜脈血管和毛細(xì)血管中血流速度的快慢不同，理解了血液循環(huán)中體循環(huán)為什么要從左心室出發(fā)，樹(shù)立了結(jié)構(gòu)和功能總是相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

1.4營(yíng)造分享實(shí)驗(yàn)作品的學(xué)習(xí)氛圍。

我沒(méi)有按照江蘇版教材編排的順序，而是把觀察“小金魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)和血管內(nèi)容合在一節(jié)上課，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。原因之一:講完血管的特點(diǎn)，馬上就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)親眼觀察，有助于內(nèi)容的理解。原因之二:“金魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)本身操作過(guò)程簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，課堂上能夠完成，同時(shí)又為后面的血液循環(huán)內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊。原因之三:小實(shí)驗(yàn)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂顯得緊湊、活躍和高效。

這些實(shí)驗(yàn)操作雖然簡(jiǎn)單，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，不能同時(shí)找到三種血管，觀察到血液流動(dòng)情況，也就是說(shuō)達(dá)到實(shí)驗(yàn)最佳效果的學(xué)生很少。因此簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)不必要的過(guò)程，凸顯實(shí)驗(yàn)結(jié)果就特別重要。在找血管的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)毛細(xì)血管的特點(diǎn)先找到毛細(xì)血管。同時(shí)教師腿要勤快，眼要敏銳，機(jī)智果斷，第一時(shí)間在學(xué)生中間找到最好的個(gè)案，營(yíng)造一種集體學(xué)習(xí)氛圍，讓全班學(xué)生一起體驗(yàn)和分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)合作學(xué)習(xí)，又完成教學(xué)目標(biāo)。

1.5呈現(xiàn)圖片情境，體驗(yàn)真實(shí)生活。

我在PPT上以圖片的情境形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容:①手背上一條條“青筋”是靜脈。②中醫(yī)“切脈”找的是橈動(dòng)脈。③溫水洗手，手變紅了，上體育課，臉紅了，是血液充盈滿毛細(xì)血管造成的。④同學(xué)生病了，往往要輸液，其中有很多與血管常識(shí)有關(guān)的情景。比如:護(hù)士操作時(shí)，一般進(jìn)針的管頭那里有血液出現(xiàn)，瓶子提高一點(diǎn)，液體就進(jìn)去了。⑤進(jìn)針之前護(hù)士有時(shí)會(huì)用手輕輕拍你的手背，讓靜脈血管充分顯露出來(lái)，利于進(jìn)針。有時(shí)候進(jìn)針不好時(shí)手背就會(huì)鼓起來(lái)，那是進(jìn)針沒(méi)到血管內(nèi)，液體進(jìn)入組織中去了。⑥嬰兒扎頭皮針，一方面血管細(xì)小，在手背上不明顯，另一方面較方便。⑦腳背靜脈也可以進(jìn)針輸液。⑧輸血、手臂化驗(yàn)抽血用的血管也是靜脈。⑨手指化驗(yàn)血用的是毛細(xì)血管。雖然教學(xué)時(shí)間較短，但這樣的情境對(duì)學(xué)生的震撼力不小，使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)啟示

2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師主動(dòng)教的教育心態(tài)。

教師的教學(xué)高度決定著課堂學(xué)習(xí)有效高度的起點(diǎn)，教師主動(dòng)地開(kāi)發(fā)學(xué)校、學(xué)生和教師身邊的教學(xué)資源，以一種有效的學(xué)習(xí)情境方式引用到課堂上來(lái)，對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。優(yōu)化學(xué)習(xí)情境是掌握課堂主動(dòng)性的前提，就是尊重學(xué)生。因此，教師主動(dòng)“教”是實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的保證。

2.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出當(dāng)代教師的核心教育理念。

教師的創(chuàng)新思維會(huì)給學(xué)生一個(gè)更大的思維天空，它給學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一節(jié)課的內(nèi)容更多，它能打開(kāi)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)智慧的渴望，這種渴望會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的聯(lián)想和促進(jìn)。難以想象毫無(wú)靈氣、沒(méi)有笑容的一節(jié)課，它的魅力會(huì)有多少，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)挖掘出多少。

2.3優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)情境是提高課堂有效性的關(guān)鍵。

對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境并不難，但要每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)都達(dá)到最佳，最好地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的智慧就是提出較大的考驗(yàn)。每節(jié)課的情境設(shè)計(jì)都有所不同，教師只要有了這種優(yōu)化的理念，課堂的“有效性”就已經(jīng)走出了一大步。針對(duì)本文課例，學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化和創(chuàng)新體現(xiàn)以下方面:新課的導(dǎo)入、內(nèi)容的安排、時(shí)間的緊湊、教具的使用、生活的拓展、學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，因此，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)情境是提高課堂有效性的關(guān)鍵。

2.4工作目標(biāo)和熱情是課堂教學(xué)質(zhì)量前進(jìn)的最大動(dòng)力。

教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，是教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)習(xí)的源泉。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為:因?yàn)闊釔?ài)，就喜歡;因?yàn)橄矚g，就想做;因?yàn)橄胱觯妥龊?因?yàn)樽龊茫烷_(kāi)心;因?yàn)殚_(kāi)心，就研究;因?yàn)檠芯浚透?因?yàn)楦茫蛢?yōu)化和創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到課堂教學(xué)的高質(zhì)，是教師和學(xué)生永恒的追求。教師在課堂學(xué)習(xí)情境上的優(yōu)化教學(xué)和主動(dòng)創(chuàng)新，在課堂上挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的最大潛能，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為又會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)行為。