新課程背景下高中物理的校本化學案建設

隨著新課程的不斷深入，新課程改革的理念逐漸被多數教育者所認可，并在自己的教學實踐中不斷地運用、拓展和豐富其內涵，同時努力加上個性化的色彩。這應該是新課程改革的成功，也是億萬學子的福音。筆者是新課程改革的堅定擁護者，在教學實踐中努力探索一條在新課改的體系下適合學生學情、自己教學個性，有助于學生輕松、高效和可持續學習的方法和途徑。筆者結合高中物理教學的特點，一直致力于探尋校本化學案建設對提高高中物理教學實效的最佳結合點。

一、高中物理學案的組成

高中物理的學案是教師根據知識的特點和學生的認知規律，在新課程改革精神的引領下，精心為學生準備的能夠幫助學生輕松愉快學習的一份材料，同時也是一份實現教師輕松高效完成教學目標的材料。學案的設計可以包含“學習目標”“重點和難點”“課前導學”“課堂學習”“隨堂練習”“課后練習”“學后反思”等模塊，同時可以根據教材內容的特點和教學要求適當調整學案的組成部分。“學習目標”“重點和難點”主要告知學生本節課學習什么，需要達到什么目的，重點環節是什么，讓學生在預習和課堂學習中可以做到有的放矢，學有側重。“課前導學”是教師要重點設計完成的環節，這個環節教師要引導學生自主預習，將本節課的內容按照一定順序、層次和梯度以問題或者知識填空的形式呈現，這個呈現要以符合學生的認知規律，同時讓學生通過課前預習和適當的探究可以基本完成為宜，為課堂教學的高效完成打下堅實的基礎。“課堂學習”則是教師在學生對預習的情況進行交流之后，有選擇和有針對性地進行組織教學，突出重點、突破難點。“隨堂練習”是教師根據重點知識、難點知識，以及學生的實際，精心挑選習題讓學生隨堂練習，加深對所學新知識的理解與鞏固，同時初步了解本節課的學生掌握情況，教師可通過精講提高學生的學習效果。“課后練習”是教師針對學情選擇合適題型和題量讓學生針對性地練習，有效地避免現成的資料針對性不強和學生盲目做題的局面出現。“學后反思”主要通過學生在上課學習后寫后記的方式促進學生不斷反思學習存在的問題，為優化方法、查找漏洞打下基礎。

二、校本化學案是新課程改革下物理高效教學和學習的載體

1.校本化學案讓自主學習有了“根”。

新的課程標準倡導三大學習方式——“自主、合作、探究”，校本化學案建設能夠更好地實現學生的自主學習。校本化的學案最終能夠發揮應有的作用，其關鍵就在于引導好學生“自主學習”——完成課前預習。

隨著新課程改革的不斷展開和深入，課前需不需要進行預習這個傳統話題再次成為了廣大教師爭論的焦點，有的教師認為講授新知前學生不需要進行預習，原因有兩種:一方面，在課堂教學中，教師重要的任務就是培養和激發學生探究的欲望，如果讓學生課前預習，他們會基本上弄懂要教學的內容，導致在課堂上根本沒有探究的沖動。因此，只有課前不預習才能激起學生的探究欲，才能培養學生的創新精神和實踐能力。另一方面，預習的主體是學生，不同的學生的智力水平、思維能力、知識基礎和學習習慣等方面不同，這些差異會直接影響學生預習的程度，也會影響教師在講授新知過程中整個課堂教學情境的創設，進而影響整堂課的教學效果。其實不然，我們不僅要組織引導學生去預習，而且要讓預習成為學生的習慣。預習是學生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學習課本的知識，由于物理知識具有連續性、層次性和體系性，學生在課前預習不僅有利于他們發現舊知識的薄弱環節，及時在教師對新知識授課前補上這部分內容，而且學生在預習過程中，或多或少會遇到問題、發現問題，這會促使他們主動學習，對于課的學習就有了明確的目標，只有目標明確的學習，才會達到事半功倍的效果。當然學案能否發揮其應有的作用，取決于教師的工作。教師可以從設置“課前導學”的技巧方面入手，讓學生感受課前預習的可能性和成就感，可以通過降低知識的門檻、采取適當的梯度將問題逐漸解決、通過不同的預習方法(如:到圖書館查資料、到網上收集資料、到實驗室自主設計實驗探究等)激發學生主動參與預習的熱情和興趣;還可以通過自己的引導和不斷的激勵，讓預習成為學生的習慣。

學生一旦養成自學的習慣，不僅能夠使得課堂學習更加輕松、更加高效，讓教師和學生有更多的時間就重點和難點問題展開深入的討論和適當的拓展，而且養成自學的習慣過程也是培養學生學會學習、主動學習、掌握自主學習的方法，感受學習成功的樂趣的過程，更是為學生的終身學習打下良好的基礎的過程。葉圣陶先生曾深刻指出:“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”因此，教師在平時的教學中培養學生自學的習慣責無旁貸，而學案建設的課前導學部分則能夠協助教師做好這項工作。

教學實踐:

在人教版物理《選修3—4》第12章第6節波的干涉的教學過程中，在波的干涉圖樣的特點和出現穩定干涉圖樣的條件的問題解決上，我通過在“課前導學”部分設置了四個有梯度的作圖和問題，讓大多數學生在上課前自主總結出了規律，得出了結論。

兩列波的頻率(波長)相同

問題一:上圖中實線和虛線分別代表波的什么部分?

問題二:在上圖中找到并標出振動增強和振動最弱的點(用不同的顏色標出)，觀察這些點的連線，你會發現發現什么樣的規律?

問題三:作圖推演:經過T/2、T、3T/2……后，振動增強的點和振動減弱的點的位置是否發生變化?得出什么結論?

問題四:如果兩列波的頻率(即波長不同)，作圖推演:經過T/2、T、3T/2……后，振動增強的點和振動減弱的點的位置是否發生變化?得出什么結論?

通過上述四個預習問題，學生在課前就基本解決了“干涉圖樣的特點和出現穩干涉圖樣的條件”這兩個重點和難點。在課堂上通過實物投影展示學生作圖和讓學生交流討論，較好地完成了本節的新知識建立環節。

2.校本化學案的建設讓教師和學生一起減負。

很多教師擔心校本化的學案建設是否在變相地給教師增加負擔，加大工作量。這些擔心是多余的，校本化學案的建設不僅沒有給教師增加負擔，相反在給教師減負。原來每位教師都要單獨備課，即便在集體備課做得較好的學校，每位教師備1節課需要2節課的時間，而且每位教師還要自己去寫教案。校本化學案可以讓一個備課組內的每位教師選擇自己擅長的內容輪流執筆，而后共同討論定稿，這樣形成的學案供全組教師使用。原來一周每個教師要備5課時，現在每個教師一周只須精心打磨好1課時。顯而易見的好處是教師的備課工作量大大地減輕了，這樣教師可以把精力投入到輔導學生中去，同時這樣能發揮資源整合的優勢，集中組內的智慧，實現了“1+1>2”的目標。

在過去學生上課時忙不迭地跟在教師的多媒體下趕著學、趕著記筆記，部分內容記不下來，有的雖然記住了，卻又耽誤了其他內容的聽課，一節課下來苦不堪言，而且效果也不如人意。在課后，隨著教輔資料的泛濫，學生的課桌上擺滿了五花八門的資料，而這些資料卻不一定適合學生使用。校本化的學案替代了學生的筆記本、書本和作業本，讓學生學得更輕松、作業更有效，大大減輕了學生的負擔，讓學生找回了久違的自信和從容。

3.校本化學案的建設提供了師生、生生合作交流的平臺。

在傳統的教學中，教師和學生之間的交流甚少，學生之間也是。教與學脫節，教學對象相互封閉，學生自學能力低下，課堂氣氛沉悶，教學變得枯燥無味。校本化學案的建設為學生提供了合作交流的條件和機會，促進了新的師生關系的形成，激活了枯燥、沉悶的課堂氣氛。學案建設條件下的課堂教學基于學生的課前預習，在上課之初先讓學生討論交流預習的成果，這一種討論交流只是初級的，讓學生完成初步的概念建立，知識學習。更重要的是課前的預習為課堂贏得了充裕的時間，學生和教師能就重點、難點問題展開充分的討論，在討論交流中學生能更好地掌握、理解和鞏固新學知識，同時學生的個性能得到張揚，師生之間能和諧共處、教學相長。

三、實踐校本化學案的一點感悟

1.校本化學案必將成為新課程改革下高中物理高效教學的載體。

一年多來，我堅持采用學案進行教學，收獲較多，一方面收獲了學生的笑容和信任，另一方面我在同組教師的共同努力下不斷成長、進步。我的教學過程和學生的學習過程變得相對輕松愉快了不少，學生整體的學習成績不斷提升。更可喜的是學生的自主學習的習慣已基本養成，課堂的高效運轉和知識的高效接受消化正在成為常態，相信校本化學案的推行必將帶動他們不斷地進步和體會成功的喜悅。

2.校本化學案需要每一位教師傾心投入。

課堂改革是一項系統工程，提高高中物理課堂教學的實效需要高質量的校本化學案，高質量的學案要求教師不僅要有較高的業務水平和能力，更要有強烈的責任感和使命感。相信課改帶來的將不僅是學生學習改革的春天，而且是教師教學改革的春天，相信校本化學案是這個春天里教師和學生一起播下的種子，辛勤的耕耘和不斷的努力必將會帶來收獲的秋天。