如何有效提高初中物理“分組教學(xué)”質(zhì)量

摘要: 現(xiàn)行的初中物理教學(xué)，都是以班級授課制的形式進(jìn)行的，由于每個學(xué)生的智力水平、非智力因素各不一樣，班級里學(xué)生個體之間存在著很大的差異。在應(yīng)試教育時期，雖然也強(qiáng)調(diào)因材施教的原則，但因受片面追求升學(xué)率的影響，在實(shí)際教學(xué)中，都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。在新課程改革的背景下，我們要以發(fā)展每個學(xué)生的素質(zhì)為教學(xué)核心，讓每個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而有效的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，我們怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?筆者就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會，供各位參考。

關(guān)鍵詞: 初中物理 分組教學(xué)

班級中的每個學(xué)生都是不同的，不可能存在兩個完全相同的學(xué)生。因此，擺在我們教學(xué)面前的一個重要任務(wù)，就是要盡力照顧到每個學(xué)生的實(shí)際情況，使每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。筆者在初中物理教學(xué)中，探索出了“分組教學(xué)”的方法，能有效地讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、掌握每個學(xué)生的信息，便于分類建組

在建組前，我們要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況、家庭情況等作必要的排查，掌握每個學(xué)生的信息，將班級的學(xué)生分成不同的組別。在具體的教學(xué)中，我們不要向?qū)W生公布優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的名單，這樣做的目的是保護(hù)學(xué)生的自尊心。在初中物理教學(xué)過程中，我們要考慮每個學(xué)生的興趣和愛好，使每個學(xué)生在掌握物理知識的同時，能找到自己喜歡的領(lǐng)域。在學(xué)生喜歡的領(lǐng)域里，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)超出初中物理教學(xué)要求的范圍，這樣做的目的在于發(fā)展學(xué)生的個性特長。當(dāng)我們進(jìn)行分組教學(xué)時，要把優(yōu)、中、差的學(xué)生進(jìn)行座位編排搭配，這樣就能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助、交流和合作。

二、采取針對性的教學(xué)

分組教學(xué)的重要意義在于根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同層次的教學(xué)。要改變在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱對所有學(xué)生統(tǒng)一要求的做法，這是不科學(xué)的，屬于精英教學(xué)。新課程教學(xué)中，我們不能按照教學(xué)大綱死教書，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的利用書本教學(xué)。對于基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生，我們要從低層次出發(fā)，對他們的輔導(dǎo)要耐心、仔細(xì)，鼓勵他們不斷地取得進(jìn)步;對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們要激勵他們不斷進(jìn)取，再接再厲，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些超出書本范圍的物理知識，切忌過分增加優(yōu)等學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總之，在分組教學(xué)中，能解決學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”的問題，就可以說達(dá)到了較好的教學(xué)效果了。

三、將因材施教原則落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處

1.在初中物理教學(xué)的備課階段，就要充分考慮到每個層次學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對性的備課。比如，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，無論在回答問題上、例題選講上、練習(xí)鞏固上我們都要考慮周全，區(qū)別對待;在面向全體學(xué)生教學(xué)的時候，不僅要考慮學(xué)優(yōu)生，而且要兼顧差生。

2.在授課方式上要充分考慮“優(yōu)、差”兼顧。課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主陣地。筆者在物理教學(xué)時，常常采用如下的教學(xué)方式:先分類自學(xué)→集中講解→分別提問→個別指導(dǎo)→分層次練習(xí)→集體總結(jié)。這種分中有合，合中有分的教學(xué)方法，能有效地提高每個學(xué)生的物理成績。在學(xué)生的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)中，我們決不能做分層次教學(xué)的奴隸，將“分”與“合”劃上絕對的界限，要做到“分而不散，合而不死”，充分解決好各個層次學(xué)生對物理知識接受的矛盾。

3.分類作業(yè)。練習(xí)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。物理的書面作業(yè)，可以分為課堂內(nèi)作業(yè)和課堂外作業(yè)兩種。一般情況下，課堂內(nèi)所布置的作業(yè)，是教學(xué)的最基本要求，不需要分類。即使部分題目，對于后進(jìn)生來說有點(diǎn)難度，但只要他們努力，也能夠完成。而課外作業(yè)，有很多是拔高的題目，這些題目的難度較大，我們不應(yīng)要求每個學(xué)生都要完成。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要能完成其中的部分問題就行了。我們也可以對難度較大的題目進(jìn)行分解，把它設(shè)計(jì)成幾個有坡度題目來處理，便于更多的學(xué)生吸取難題中的“營養(yǎng)”。在練習(xí)教學(xué)中，我們絕不能盲目、重復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，更不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.進(jìn)行分類輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是物理教學(xué)中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，很多教師，為了追求讓學(xué)生考高分，超常規(guī)地趕進(jìn)度，用增加課時的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這是新課程教學(xué)所不允許的。在新課程改革的背景下，我們對學(xué)生的輔導(dǎo)要采用多種形式，分類輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們主要采取點(diǎn)撥、組織各種競賽的方式進(jìn)行，這樣便于優(yōu)生拓寬知識面，滿足他們對物理知識的強(qiáng)烈渴望;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要進(jìn)行個別輔導(dǎo)的方法，從低起點(diǎn)開始，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力;對于中等學(xué)生，最主要的是采取分組討論的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵他們積極思維，促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，共同提高。

5.分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)原則。物理是以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中，有著舉足輕重的地位，它是讓學(xué)生理解、掌握物理原理的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退麄兊闹R水平一樣，存在著不同的層次。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也要注意分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我們要重點(diǎn)放在他們規(guī)范操作步驟的培養(yǎng)上，讓他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì);對于中等學(xué)生，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、收集信息的能力，使他們具備能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力;而對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的探究能力，使他們逐步形成創(chuàng)新思維的能力。

6.考查與評價(jià)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考查的時候，我們要注意試題的層次性，每份試卷里的基本題必須占大多數(shù)，提高題只能占百分之十左右，而最難的題目，只能占百分之五左右。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，能比較好地完成基本題，我們就要給予肯定，如果能做一些提高題，就要給予積極的表揚(yáng);對于中等的學(xué)生，如果能做一些有一定難度的題目，我們也要給予及時的肯定。我們要力爭使每位學(xué)生在測試中都能得到積極的鼓勵，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力學(xué)習(xí)而換來成功的喜悅。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，它在新課程的實(shí)施中，起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。我們應(yīng)該采取多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中“以分?jǐn)?shù)論英雄”的陳舊的評價(jià)方式。在新課程的評價(jià)中，我們要重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對不同的內(nèi)容和對象選擇不同的評價(jià)形式，如項(xiàng)目調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、情景測試，等等。同時我們也把教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、互評有機(jī)的結(jié)合起來，充分利用評價(jià)這一杠桿調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。