新課標下初中物理問題式教學初探

當前隨著新課程改革的深入進行和新課程理念在學校學科教學的廣泛滲透，學校教育教學必轉變傳統教學理念，改變“以成績論英雄”的人才培養模式，以學生為主體，以全面發展為目標，實現教師由注重知識傳授向注重學生能力養成教學理念的轉變，達到學生由被動接受知識為自覺能動學習知識的轉變，使學生主動學習，積極討論，仔細探究，形成發現問題、解決問題的良好習慣。在實現這一目標的教學過程中，教師必須適應新課改的要求，建立教學新理念，充分激發學生學習物理知識的內在能動性和求知欲，將教學內容通過不同問題形式貫穿于整個活動始終，引導學生學習知識，研究問題，分析問題，互助合作，交流看法，探究知識內在聯系，形成系統知識體系，提高學習效果和學生解題能力，從而將問題教學貫穿于整個教學過程之中，將“問題”教學作為物理課堂知識傳授的出發點和落腳點，培養學生的學習能力。

一、營造問題情境，提高學生發現問題的能力

廣大物理教學工作者在教學實踐活動中，深刻體會到學生對生活化的教學情境有著濃厚的學習興趣。在物理教學中，許多教師經常利用學生所經歷的事物中的一些實際問題進行探究式的教學，引導學生進行學習活動。新課程標準明確指出:科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入物理課堂教學的活動過程中，旨在將學習重心從過于強調知識傳承和積累向注重知識的探究實踐過程中轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生認真嚴謹的探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。因此，教師在教學活動前要認真研究教材教法，緊密結合學生的學習特點和個體差異，結合教學內容、目標要求等因素，創設符合課堂教學內容和學生學習實際。這樣能充分刺激學生的探求欲望、集中學生的注意力、調動學生的積極性和主動性的問題教學情境，讓學生在經歷觀察、體驗、想象、思考等的過程中，提高發現問題的敏銳性。如在學習慣性相關知識時，教師可以通過采用列舉實例和出示實物的方法進行教學，讓學生發現需要解決的問題:自行車和汽車誰的慣性大?同樣大小的棉花團和鐵球，用相同的力讓它們運動時，誰移動的距離大?用鋁做成大小不同的兩個球，在相同外力的作用下，誰移動的距離大?教師采用設置這些問題情境，能渲染課堂教學氛，激發學生進行探究物理現象的積極性和求知欲，從而順利進入本堂課的教學主題。

二、組織合作探究，提高學生解決問題的能力

教學實踐證明:學生在學習知識、形成能力的過程中，離不開班集體和學生的幫助，離不開與其他同學的學習交流活動。由此可見，教師可以在設計適宜教學環境的基礎上，根據教學內容需要，采用多樣性教學活動進行教學。其中，學生之間互助合作的探究式教學方法是教師教學過程中經常采用的方法之一。它是指在教學過程中，教師出示相關內容資料，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。如在“物質密度”這一節的教學中，我在學生已有知識的基礎上，讓學生對自來水和鹽水，以及涂了白漆的銅塊和鋁塊，選用合適的方法進行有效鑒別。有的學生提出用手來掂量，誰重，誰就是銅，理由是銅的質量比鋁的大。這時我讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。學生經過思考，很快發現:應該規定物質的體積。在此基礎上，我引導學生假設:(1)同種物質的物體質量與體積有關:體積大的質量大，體積小的質量小;(2)不同體積的不同物質的物體，質量一般不相等。然后我讓學生按學習小組進行討論，引導學生設計實驗，分別進行探究活動，各組學生相互交流，形成合作學習的群體，相互啟發，逐步形成解決問題框架和思路，我適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，進而得出密度的定義和密度的公式。

三、注重內在聯系，提高學生創設問題的能力

任何學科知識不是孤立存在、毫無內在聯系的獨立體，而是有著與其他知識密切廣泛的內在聯系。教師要對教學大綱和教材內容進行深入研究和分析，設計具有拓寬學生思維廣度和深度的一題多變習題進行教學，引導學生有機聯系前后知識，從而提高學生發散性思維的水平。如在“浮力”知識內容的教學過程中，圍繞培養學生發散性思維教學目的，我向學生出示下列兩個問題:(1)怎樣用浮力方法測定一塊鐵塊是不是純鐵?(2)有一堆礦石，你能用什么方法稱出它的重量。問題一出，所有學生的學習欲望和探究問題的積極性就充分調動起來，學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

古人云:“學起于思，思源于疑。”在新課標深入實施的今天，廣大物理學科教學工作者在教學實踐中，要建立先進教學理念，創設適宜的教學情境，引導學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題，不斷提高學生自主學習、合作探究的能力。