新課標(biāo)下初中物理問題式教學(xué)初探

當(dāng)前隨著新課程改革的深入進(jìn)行和新課程理念在學(xué)校學(xué)科教學(xué)的廣泛滲透，學(xué)校教育教學(xué)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變“以成績論英雄”的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)教師由注重知識傳授向注重學(xué)生能力養(yǎng)成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，達(dá)到學(xué)生由被動接受知識為自覺能動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極討論，仔細(xì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)過程中，教師必須適應(yīng)新課改的要求，建立教學(xué)新理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)在能動性和求知欲，將教學(xué)內(nèi)容通過不同問題形式貫穿于整個活動始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，研究問題，分析問題，互助合作，交流看法，探究知識內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)知識體系，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生解題能力，從而將問題教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程之中，將“問題”教學(xué)作為物理課堂知識傳授的出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、營造問題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

廣大物理教學(xué)工作者在教學(xué)實踐活動中，深刻體會到學(xué)生對生活化的教學(xué)情境有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中，許多教師經(jīng)常利用學(xué)生所經(jīng)歷的事物中的一些實際問題進(jìn)行探究式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入物理課堂教學(xué)的活動過程中，旨在將學(xué)習(xí)重心從過于強(qiáng)調(diào)知識傳承和積累向注重知識的探究實踐過程中轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰?，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此，教師在教學(xué)活動前要認(rèn)真研究教材教法，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求等因素，創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際。這樣能充分刺激學(xué)生的探求欲望、集中學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、體驗、想象、思考等的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。如在學(xué)習(xí)慣性相關(guān)知識時，教師可以通過采用列舉實例和出示實物的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題:自行車和汽車誰的慣性大?同樣大小的棉花團(tuán)和鐵球，用相同的力讓它們運(yùn)動時，誰移動的距離大?用鋁做成大小不同的兩個球，在相同外力的作用下，誰移動的距離大?教師采用設(shè)置這些問題情境，能渲染課堂教學(xué)氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究物理現(xiàn)象的積極性和求知欲，從而順利進(jìn)入本堂課的教學(xué)主題。

二、組織合作探究，提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)實踐證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、形成能力的過程中，離不開班集體和學(xué)生的幫助，離不開與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流活動。由此可見，教師可以在設(shè)計適宜教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用多樣性教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)。其中，學(xué)生之間互助合作的探究式教學(xué)方法是教師教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法之一。它是指在教學(xué)過程中，教師出示相關(guān)內(nèi)容資料，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。如在“物質(zhì)密度”這一節(jié)的教學(xué)中，我在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自來水和鹽水，以及涂了白漆的銅塊和鋁塊，選用合適的方法進(jìn)行有效鑒別。有的學(xué)生提出用手來掂量，誰重，誰就是銅，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時我讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn):應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生假設(shè):(1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān):體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小;(2)不同體積的不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量一般不相等。然后我讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，分別進(jìn)行探究活動，各組學(xué)生相互交流，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，逐步形成解決問題框架和思路，我適當(dāng)進(jìn)行點撥評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、注重內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的能力

任何學(xué)科知識不是孤立存在、毫無內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)立體，而是有著與其他知識密切廣泛的內(nèi)在聯(lián)系。教師要對教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，設(shè)計具有拓寬學(xué)生思維廣度和深度的一題多變習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)聯(lián)系前后知識，從而提高學(xué)生發(fā)散性思維的水平。如在“浮力”知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維教學(xué)目的，我向?qū)W生出示下列兩個問題:(1)怎樣用浮力方法測定一塊鐵塊是不是純鐵?(2)有一堆礦石，你能用什么方法稱出它的重量。問題一出，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究問題的積極性就充分調(diào)動起來，學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛抡n標(biāo)深入實施的今天，廣大物理學(xué)科教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中，要建立先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。