關(guān)于初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

初中物理教學(xué)隨時(shí)代在發(fā)展，教師要跟上時(shí)代步伐，要有預(yù)見性，緊緊把握大綱，領(lǐng)會(huì)精髓，不斷調(diào)整教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)，改變舊有模式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的探索欲望和探究方法的運(yùn)用放在首位，把教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥進(jìn)一步精細(xì)化，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升物理教學(xué)效果。在此我結(jié)合自己的教學(xué)歷程和實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)的幾點(diǎn)感悟。

一、抓住概念教學(xué)

“物理教學(xué)中要抓住概念教學(xué)”。以往我們死死抓住訓(xùn)練，大量地講練習(xí)題，學(xué)生成績往往還不錯(cuò)。近年的中考命題幾乎完全推翻了以前的教學(xué)模式，逐年加強(qiáng)對學(xué)生對于基本概念的理解程度的考查。

比如“密度”的概念，以往只要抓住經(jīng)典的計(jì)算訓(xùn)練，學(xué)生即使不理解概念，也能考得不錯(cuò)，而現(xiàn)在圍繞概念的探究試驗(yàn)鋪天蓋地，而死板計(jì)算的題型卻比較少見。因此，密度概念怎么引入，如何圍繞學(xué)生的思維習(xí)慣去體驗(yàn)、去設(shè)計(jì)?這就顯得很重要。教師可從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)到質(zhì)量和體積關(guān)系的分析與內(nèi)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，從設(shè)計(jì)與觀察表格能力的培養(yǎng)到利用圖像描述質(zhì)量和體積的關(guān)系能力的培養(yǎng)，等等，一直到關(guān)注這兩個(gè)量的比值的特殊性，最終引出密度概念，這樣可讓學(xué)生有充裕的思考時(shí)間。教師在概念教學(xué)中不惜花時(shí)間，有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，收獲會(huì)很長久。

壓力、壓強(qiáng)的概念理解和區(qū)分同樣如此，如比較大象和芭蕾舞演員對地板的破壞程度，梅花鹿和大象在沼澤地里誰會(huì)陷下去，等等。這樣的教學(xué)對于學(xué)生理解概念很有幫助。

二、突出實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生善于提出物理探究問題

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的學(xué)科，從生活中引出材料，通過實(shí)驗(yàn)探究其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材》著力于教育新形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了教育的新理念。特別是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對知識(shí)的傳承，而是要求讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法和途徑，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和對科學(xué)價(jià)值觀的樹立。《新課標(biāo)》的實(shí)施無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指出了新的思路，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了濃厚的興趣，也提高了教師教學(xué)的積極性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，掌握了探究科學(xué)知識(shí)的方法，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

最有意義、有價(jià)值的問題，往往是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。怎樣的問題容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)，怎樣的問題對學(xué)生來說最有價(jià)值，這些問題都是教師首先要弄清楚的。事實(shí)上，物理問題的發(fā)現(xiàn)往往源于生活，光的反射定律，氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律……都來源于對生活的思考。

1.營造一個(gè)“對話的課堂”。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑他們。教師要放下架子，營造一種平等的氣氛，這才有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出新的問題。一次我和學(xué)生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”這一規(guī)律時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然站起來說:“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么?”我首先表揚(yáng)了他，然后讓學(xué)生討論。課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問題。

2.加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。新教材強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。我們要從初中生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，以生活中最常見、最普遍的物理現(xiàn)象作為討論問題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生感到格外親切，愉快地走向物理探索世界。如在講授“電流熱效應(yīng)”時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察通電的電爐，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱”的問題。又如在探究“液化要放熱”這一問題之前，我先讓學(xué)生到附近的越冬蝦棚里去體現(xiàn)一下現(xiàn)象。學(xué)生提出了“蝦棚里的溫度為什么會(huì)比外面高得多”、“蝦棚里的薄膜上的‘倒汗’是怎樣來的”等問題。

3.深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。這是師生共同對物理學(xué)中的某一問題進(jìn)行深入的探討、研究。例如阿基米德說:浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。現(xiàn)有10N的水，能否讓它產(chǎn)生20N的浮力呢?學(xué)生自然會(huì)想到:要想排開一定的液體，容器中應(yīng)有更多的液體等待著要排。要想產(chǎn)生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應(yīng)該大于20N。10N的水是不能產(chǎn)生20N的浮力的。實(shí)際是否這樣呢?我讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn):

找大小兩支試管，大試管恰好能套小試管，在大試管中放入0.1N的水，在小試管中放入0.15N的水。小試管自身重為0.25N，與里面的水總重為0.40N。把小試管慢慢放入大試管中，學(xué)生看到，小試管沉到一定程度時(shí)，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0.1N的水把小試管和里面的水(0.40N)給托起來了。因此，對阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。學(xué)生提問“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體?”這時(shí)我讓學(xué)生探究怎樣才能達(dá)到這樣效果。(如果兩個(gè)容器吻合程度很高，就可以產(chǎn)生更大的浮力。)

三、習(xí)題評講，不求條條講到，但求細(xì)嚼慢咽

題海常常使師生難耐乏味，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵的幾條題目，講清講透，使學(xué)生遇到難題能夠自己攻克。在時(shí)間不允許的時(shí)候，我們不應(yīng)求條條講到，但求細(xì)嚼慢咽，注重一題多解，讓學(xué)生從解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，在解題過程中聯(lián)系曾經(jīng)聯(lián)系過的典型例題，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直至學(xué)生有所感悟，有所創(chuàng)新。

四、善于站在學(xué)生的角度思考問題，把準(zhǔn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間長了，遇到的練習(xí)和分析的方法也很多，教師如果把握不準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致在講課時(shí)以為學(xué)生一聽就懂，把有些自認(rèn)為不需要講清楚的而學(xué)生恰恰不能理解的話一帶而過，結(jié)果往往學(xué)生思維跟不上，一旦斷線，下面的講課就失去了效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的心理，得不償失。所以，我們要把準(zhǔn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，始終站在學(xué)生的角度思考問題，提高課堂效率。

五、注重形象思維和抽象思維的交替運(yùn)用

學(xué)生抽象思維不是很到位，所以許多學(xué)生往往自己做題的時(shí)候會(huì)錯(cuò)，而在教師的協(xié)助下就能做對這是因?yàn)閷W(xué)生的審題不夠，在讀題看題的時(shí)候，不善于在草稿紙上畫圖，不善于把相關(guān)條件寫在圖形的合適位置上，想象力跟不上，畫圖習(xí)慣沒有養(yǎng)成，題目看不懂，考試自然會(huì)不如意。所以，我們應(yīng)該注重形象思維和抽象思維的交替運(yùn)用，不失時(shí)機(jī)地畫出圖形幫助理解，使學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析問題的習(xí)慣，最終內(nèi)化為抽象思維。

六、鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求并重

學(xué)生在課堂上會(huì)遇到許多問題。有些學(xué)生害怕自己的分析理解不到位而羞于表達(dá)，自信心不足。這時(shí)教師幽默式的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生丟掉包袱，大膽參與，敢于提出問題，說出自己的看法。有些學(xué)生把課堂當(dāng)成玩耍的地方，不嚴(yán)謹(jǐn)，不認(rèn)真分析，不能養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)探究的習(xí)慣，這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生適度提醒和恰當(dāng)?shù)呐u，哪怕一個(gè)笑話、一個(gè)眼神，這樣能促使學(xué)生提升技能、端正態(tài)度、優(yōu)化課堂，從而提高學(xué)生的物理水平。