有效培養學生在化學學習中發現問題的能力

摘要: 新課程背景下，化學教學要培養學生發現知識，探索知識的能力，不能把學生當作接受知識的容器。在高中化學新課程的教學中，教師要大力倡導學生自主學習，發揮他們探索知識的能力。學生具備了自主學生能力后，才能具有終身發展的能力。而學生在學習過程中，具備發現問題的能力，是各種自主學習的基礎。因此，在化學教學中，引導學生積極的發現問題、提出問題，是培養學生自主學習能力的關鍵。本文就在高中化學教學中如何有效地培養學生發現問題、提出問題的能力進行了闡述，供大家參考。

關鍵詞: 化學教學 提出問題

在高中化學教學中，教師引導學生提出問題，要講究方式，否則會出現啟而不發的現象。筆者在多年的教學中，總結出以下幾點。

一、培養學生提出問題的能力

要培養學生的創新能力、自主學習的能力，教師首先要培養學生積極發現問題并提出問題的能力。

筆者在實際的教學中發現，學生之所以不會提出問題，主要是因為學生不知道從哪里發現問題，也不知道用什么方式來提問，更不知道怎樣去問。教師引導學生提出問題，要遵循循序漸進，由易到難，由簡單到復雜的原則。在問題訓練的開始階段，教師可以先讓學生之間互問，因為很多學生缺少膽量向教師提問。教師可擴大互問的范圍，讓學生在學習小組中進行問題訓練。在具體的教學中，教師不僅要重視引導，還必須重視對學習小組的檢查，每節課抽出一定的時間檢查學生在小組里所提出的問題。當然，教師也要有計劃、有步驟地培養學生的問題能力。

二、培養學生提出問題的策略

1.讓學生進行必要的模仿。

雖然已是高中學生，但他們還是青少年，青少年具有模仿能力強的特點。因此，在教學中，教師要做好提出問題的示范作用，讓學生在模仿中得到提問能力的培養。

2.讓學生學會常規問題的提問。

從化學問題的形式來看，問題可以化為認識性的化學問題、分析性的化學問題、思索性的化學問題、創新性的化學問題。如果學生學習了對常規問題的提問，那么就會少走很多彎路，提出的問題就會有價值、有針對性，讓學生哄堂大笑的怪問也會逐漸減少。

化學常規問題例舉:

(1)認識性的化學問題。所謂認識性的化學問題，就是指問它的什么。比如，實驗室里，把金屬鈉保存在什么地方或容器里?

(2)分析性的化學問題。所謂分析性的化學問題就是要問它為什么。比如，金屬鈉為什么要保存在煤油里?

(3)思索性的化學問題。所謂思索性的化學問題，就要問它怎么樣的。它是分析性化學問題的延伸。比如，金屬鈉放鹽酸中，會發生怎樣的化學反應?

(4)創新性的化學問題。這是化學問題中最有價值的問題。它需要學生根據自己的知識積累，提出獨到的見解，并能不畏懼權威，提出自己的改進意見或不同見解。在培養創新提問的初期，教師可以先從一題多解的方式起始對學習進行培養。

三、教給學生對具體的化學內容進行提問的方法

教會學生“會”提問，讓學生掌握提問的方法，是提高學生問題能力的關鍵，只有當學生學會提問的基本方法，才能使學生提出的問題具有針對性。比如，將一小塊鈉，放入水中后，溶液中有哪些離子?又如，Al的氧化物和Al(OH)3都具有兩性嗎?在具體的教學中，教師還要培養學生一題多解的能力，引導學生對新舊知識進行對比，找出知識點之間的聯系。只有當學生具備了完善的知識體系后，他們的提問能力才有質的飛躍。

四、鼓勵學生提出問題

在傳統的教學中，教師主宰著課堂，在追求學生考分的驅使下，怕進度趕不上，而加大講授的容量，使學生只能處在被動接受知識的地位上，沒有提問的機會，更不可能在教師講解的時候插話提問。在新課程教學的理念指引，教師要注重學生素質的提高，全面的發展學生，要允許學生隨時提問。其實，學生在聽課過程中，及時提問，本身就證明了學生在認真地吸取教學知識，也能使授課更具有針對性。那么如何鼓勵學生在課堂教學中，有效地進行隨機提問呢?

1.創設良好的教學情景，讓學生敢于提問。

新課程標準的課堂教學，師生應該是平等民主的，教師只起到組織、引導學生學習的作用。學生在聽課過程中，發現問題及時提問，本身就是學生應該有的權利。由于受傳統教學的影響，很多人認為，課堂是教師的課堂，不是學生的課堂，長此以往，很多學生也是這樣認為的。所以，長期以來，人們把學生隨機提問，看成是違反課堂紀律，是“壞學生”的表現。因此，在教學時，教師應鼓勵學生對老師所講的內容隨時提出問題，對那些能經常提出問題的學生，要給予積極的肯定和表揚。

2.利用學生的求知欲望，鼓勵學生隨時提問。

當學生遇到一定難度的化學問題，經過思考也無法回答時，這是學生提問的起動期。一般來說，學生所提的問題，都是經過他們思考的，他們不會平白無故地提出問題的。學生提問的本身就是思維鍛煉的過程。當學生的問題經過自己的努力和老師、同學幫助解答后，他們不但能得到了相關的化學知識，還能使心情產生愉悅感。因此，在教學中，教師要善于創設問題的情景，讓學生有更多的提問機會。這里要說明的是，創設化學問題情景，并不是給學生出難題、怪題，更不是有意地刁難學生，而是激發學生能提出問題來。實際證明，那些與學生的生活、社會相關的問題，最能激發他們求知的欲望。

3.創設讓學生對化學問題爭論的情景。

爭論與辯論的時候，思維是活躍的。如果教師在高中化學教學中，有意地設置一些讓學生爭論的問題，使學生在積極的思維下，發表自己的見解，同時為了能說服對方，他們會向對方提出很多有價值的問題。讓學生在爭論中激發靈感，提出一些創造性的問題，是培養學生問題意識的有效方法。

4.鼓勵學生提出與化學有關的各種問題。

學生畢竟是學生，他們的知識、社會閱歷有限，思維也還處在成長階段，他們在學習化學的過程中，有時會提出一些稀奇古怪的問題，有時提出的問題沒有什么價值。需要注意的是，在具體的教學中，教師不能嘲笑那些提出沒有價值問題的學生，否則會嚴重傷害他們的自尊心。因此，只要學生能提出與化學有關的問題，教師要給予一定的肯定或鼓勵。