用激情提高化學課堂教學效率

摘要: 要提高化學課堂教學質量，作為教師在教育教學的過程中必須要有激情，方能充分調動學生學習的熱情，讓學生充分發揮自己學習的主動性。

關鍵詞: 激情 化學課堂

在課堂教學后，有時會有這樣的一種感覺:既找不出剛剛所上的這堂課在知識上的欠缺，也沒發現表述上的不妥之處。但總感覺像是缺少點什么，缺什么呢?有的時候，某堂課上講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學效果就是不理想。究竟缺了什么呢?仔細品味，反復琢磨，發現缺少的是激情——課堂的激情。

一堂缺乏激情的化學課導致學生積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，聽著不過癮，導致結果是目標落不到實處，教學效果大打折扣。于此，筆者認為，化學教師應該提供給學生一個充滿激情的課堂，激情方能提高教學效率。下面是在化學課堂中怎樣使激情得以體現的一些認識和實踐體會。

一、導入的趣味性

課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課的導入是教學過程的重要環節。導入新課，要依據素質教育要求，結合學科教材特點，針對學生的實際，巧妙構思，精心設計，選準切入點，突出其激趣、質疑、啟思、誘學的效果?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，可以說實驗是化學得以不斷發展的基礎。因此，在化學教學中，我們可以抓住實驗這條“生命線”，通過生動、有趣的實驗導入新課，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，例如在講鈉的化合物一節新課時可這樣導入:我們知道水和二氧化碳都能滅火，這是初中學過的內容，接下來做“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，從而引出過氧化鈉與水和過氧化鈉與二氧化碳的反應。激情課堂由此就拉開了序幕。

二、詼諧幽默的語言

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領會語言所蘊含的豐富知識。教師在課堂教學中語言幽默風趣、繪聲繪色就能調動學生聽課的興趣。例如，在做亞鐵制氫氧化亞鐵實驗時，筆者首先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述道:“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀;倘若固執不照辦，反應就給(你)顏色看?！闭f“顏色看”三個字時放慢速度，給學生一種類似警告的威嚴，接著按照常規操作，在管口上方滴下堿液，學生看到試管里產生白色沉淀即刻轉綠，最終變成紅褐色，全都驚嘆不已。尋思之余，又為“反應就給(你)顏色看”雙重含義的領會而眉開眼笑。在去除雜質以提純物質時，學生往往因使用不當而引入新雜質，針對這種情況，可形容為“前門驅虎，后門進狼”，或比喻為“迎新棄舊”，一語雙關，通過這些幽默的描述、聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習狀態。激情課堂由此得到推進。

三、課堂結構宜張馳有度

“文似看山不喜平”，講課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象。因此，教師要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化。在設計教學時，教師要預留出教學高潮出現的時機，引導學生的思考達到緊張的高峰，使課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性就會增加，課堂就不會是一潭死水，而且可以喚起學生情感的共鳴。如，初三化學《二氧化碳的性質》這一節內容比較平淡，幾個性質顯得單調、分散，學生聽課容易厭倦，不易掌握。筆者在教學中采用了圖片、講話引入法:一個叫“阿王”的人帶著一條叫“阿黃”的狗，走進一個叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說:“我是福大命大?！彼娴氖沁\氣好嗎?(使學生從常見的生活情境中了解生活中有化學，化學就在我們身邊。然后引出要學習的內容，并啟發學生據此情境說出二氧化碳的相關性質，同時引導其思考:能否用實驗驗證二氧化碳的密度比空氣的密度大?)接著繼續展示畫片:阿王很慶幸自己還活著，進了一家客棧后，就買了幾瓶白酒來慶祝。他喝多了一點，抽煙時不慎點燃酒精，燒了蚊帳。他嚇得叫救命。幸虧老板及時趕到，拿干冰滅火器很快滅了火。驚魂初定，阿王問老板:“究竟噴出的是什么，火這么快就熄滅了!”(由此學生能知道二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，但能否證明二氧化碳的密度比空氣大?組織討論并設計實驗方案，驗證二氧化碳的性質。)接著再出示畫片:阿王又問老板干冰滅火器才那么大，怎么會有那么多氣體?(提問:干冰是什么?干冰有哪些性質，又有哪些用途?)繼續出示圖畫:阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可樂。當他一開可樂瓶，瓶內突然冒出了很多氣泡。咦，怎么會這樣?(特寫)可樂瓶上寫著“碳酸飲料”。(提問碳酸是什么?瓶子里本來沒那么多氣體，這些氣體原先在哪里呢?跑出的是什么氣體呢?)此時，打開可樂瓶子的蓋，在瓶口塞上帶導管的塞子，把導管另一端通入澄清石灰水中，輕晃可樂瓶，使瓶內的氣體快速出來，觀察現象，得出結論:可樂中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。(這時再問:碳酸是什么?它有什么性質?如何用實驗驗證?)這就調動了學生的激情，增強了學生的興趣，使學生在愉快的情境中學到了化學知識。課堂激情體現得淋漓盡致。

四、結尾的藝術性

好的結尾，可以使學生迫切希望學習后面的內容，正如章回小說，當情節發展到關鍵時刻戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳。如學習完“氧化還原反應”第1課時，筆者用了這樣的結束語:“通過本節課的學習大家已認識到以前我們學習的化學反應分類方法是不完善的，沒有體現其本質，那么它的本質是什么呢?下節課我們將繼續探究。”結束前巧設懸念，引導學生產生探究欲望，提高課堂的開放性，可收到課雖盡而意無窮的效果。激情課堂由此延續。

五、創造激情應注意的方面

化學課堂教學提倡創設“激情”，但執教者應該認識到:激情不是表面的張揚，也不是膚淺的鋪陳;不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌;不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演。激情是真實的、由衷的，而且又感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。

總之，化學課堂教學既需要科學性，也需要藝術性;化學教師要想方設法在課堂教學的各個環節中創設激情氣氛，促使學生積極主動地學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，以提高化學課堂教學的效率。

參考文獻:

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