教學新模式下高職教師角色的轉換

摘要: 以就業為導向的學生職業能力的培養必然要求變革教學模式，而教學模式的變革必然要求轉換教師角色。在以就業為導向的現代職業能力培養的教學新模式下，教師是學生職業素質的訓導者、學習內容的設計者、學習形式的組織者、學習方法的指導者。

關鍵詞: 高職教育 教學新模式 教師角色 轉換

1.高職教育教學新模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要部分，是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”它為高等職業教育人才培養目標明確了方向。

高職教育“以就業為導向的現代職業能力培養”的教學新模式順應了現代職業教育的人才培養目標，既注重對學生的專業技能、崗位技能的培養，又注重學生知識面的拓寬，還注重對學生加強思想素質、心理素質、交往能力、合作能力、創新能力的培養，使學生形成較強的綜合職業能力，以適應現代技術升級和崗位變換的要求。

2.高職教育教學新模式與傳統模式的區別

在傳統的職業教育中，教學過程主要以教師為中心，教師以道德的裁判、知識的擁有者自居，其任務是“傳道、授業、解惑”，扮演著“道德規范的傳播者”、“知識的傳授者”和“學生問題的解決者”的角色。實際上，教師在整個的課堂教學中都扮演著“演員”的角色，只要教師演得好，課堂教學效果就好，因而教師不太關注學生實際的發展狀況與能力的培養。

“以就業為導向的現代職業能力培養”的教學新模式就是在教學實施過程中以學生為中心，教師扮演“學生道德發展的向導”、“知識學習的促進者”和“學生問題解決的顧問”的角色，引導、幫助、鼓勵學生學習。在課堂教學效果的評價過程中，教師看重的是學生的表現、發展狀況與綜合職業能力的培養。因此，在課堂教學中，教師扮演的角色是“導演”的角色。

3.高職教育教學新模式下教師角色的轉換

以就業為導向的現代職業能力培養的教學新模式，就是從教學生“學會學習”的目標出發，教會他們學什么、怎么學，注重對學生綜合職業能力的培養。這種狀態下的教學意味著教師角色的轉換，即從傳統的知識傳授者轉向現代學生綜合素質發展的促進者。因此，在高職教育教學中，教師是學生職業素質的訓導者、學習內容的設計者、學習形式的組織者、學習方法的指導者。

3.1教師是學生職業素質的訓導者

高職教育培養的是工作在第一線的應用型人才，是生產第一線的管理者。上通下達、多方協調的工作性質決定了他們須有較好的心理素質和解決現場實際問題的能力，須有較強的組織能力、良好的合作和溝通能力。因此，敬業與責任心的培養，毅力與耐心的培養，協作與集體觀念的培養對高職學生尤為重要。對學生而言，這些能力的形成，只有通過充分的職業素質訓導才能得以實現。

這就要求教師在教學過程中把職業素質教育滲透于專業課程教學之中，通過課程教學的各個環節或活動，使學生在掌握基礎知識和基本操作技能的同時，既會“做事”又會“做人”;通過開展形式多樣、內容豐富的各種校園科技文化活動和暑期社會實踐活動，提高學生團結協作能力、組織協調能力、語言文字的表達能力、公關能力、生存能力、心理承受能力和獨立發現問題、解決問題的能力等職業素質中的“關鍵能力”;通過舉辦人文、社會科學和自然科學素質教育講座，增強學生的創業、敬業精神，拓展學生的知識視野，全面提高學生的綜合素質。這時，教師扮演的角色就是學生職業素質的訓導者。通過訓導，學生將具備良好的職業道德、敬業愛崗精神和較強的社會責任感與使命感。

3.2教師是學生學習內容的設計者

“以就業為導向”的高職教育應以培養學生的應用能力為主旨來設計教學內容，這是對傳統教育觀念的一個突破。因此以就業為導向的現代職業能力培養的教學新模式要求教師在教學內容的安排上，須從市場和企業所需崗位人才的全面素質和綜合能力出發，結合學生職業能力培養目標和職業生涯發展的實際來組織教學、安排教學內容，正確處理好教學內容針對性和適應性的關系，使專業教學更加突出高職教育的特色。

如學生在學習專業課時，教師可按照職業崗位的要求，根據理論必需、夠用的原則，精心設計每一堂課的學習內容，讓學生清楚為什么要學、學什么、怎么學;通過學習，應該掌握哪些知識與技能，明確學習的目標與任務，使學習有的放矢。這樣不僅能使學生掌握專業職業技能，而且能使學生專業職業技能以外的其他基本能力和關鍵能力，如學習能力、分析判斷能力、創新思維能力等都得到培養和提高。這時教師是學生學習內容的設計者。

3.3教師是學生學習形式的組織者

高職教育教學新模式要求教師以教會學生“學會學習”為目的，多形式組織教學。在課堂內，以國家職業技能標準為依據，職業活動的學習領域為內容，組織學生以小組或團隊的形式進行探究式學習與討論，集思廣益，營造濃厚的學習氛圍。

探究式學習是一種“在教師的指導下，學生主動獲取知識、應用所學知識解決問題”的學習形式，它倡導的是學生學會學習，重在提高學生獲取信息和處理信息的能力。探究式學習形式充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念，其核心是改變學生被動接受教師所講授知識的傳統學習方式，構建開放民主的學習環境，引導學生自主學習和探索，從而達到培養學生創新能力的目的。學生在這樣的學習氛圍中學習，易接受知識，思維活躍，主動回答問題的意識增強，學習積極性得到提高;并且在共同學習的過程中，學會合作，學會溝通，綜合職業素質得以提高。

教師則重在傾聽學生的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法;以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。通過傾聽，教師即時關注學生的表現、觀點和發言，關注學生的興奮與疑惑，并對自己何時參與、如何參與作出決策，做到正確引導，當好解決學生問題的顧問。

此外，教師還可以以生產現場環境作為第一課堂，組織學生進行現場參觀學習。這樣學生更能充分了解與掌握解決實際問題所需的知識與技能。這時教師就是一個參與者、組織者。

3.4教師是學生學習方法的指導者

高職教育強調學生職業技能的訓練，著重提高學生解決實際問題的能力。對此，教師可根據教學內容創設情境，通過創造某種特定的“情境”，提供各種相關資料和設施，讓學生身臨其境，扮演特定的角色進行學習，使每個學生在參與過程中，學會思考，學會手腦并用，從而提高自主處理問題的能力。

在情境模擬過程中，教師的作用會發生根本性的變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者，只控制過程，立足于引導學生全程參與，不控制內容;只控制主題，不控制答案;學生在學習過程中由被動學習變為主動學習。

在課堂中，教師也可結合職業綜合能力要求采用實例、課題形式組織學習:建立以闡述課題背景—查找資料—按組分析和討論—結果評析為主要學習過程的模式，使學生的學習過程變成學習、應用、發展知識的過程。在此學習過程中學生與教師雙向互動、學生與學生充分互動。這時教師是教練、裁判，起指導作用，指導學生運用分析、討論、研究的方法完成學習任務。

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