關于在五年制高職電子專業開設《電路數學》的體會

摘要: 在五年制高職電子專業數學教學中，《電路數學》這一教材的教學指導思想是以能力為本，體現了“模塊化”的教學特色，以“以人為本，以學生為中心”和“以應用為目的，以必需、夠用為度”為教學原則。

關鍵詞: 五年制高職電子專業 高等數學教育 電路數學》

隨著科學技術的發展，數學應用的廣泛性和可能性在不斷地擴大，數學的地位日益提高。數學已經不僅僅是學習后續課程和解決科技問題的重要工具，而且是培養理性思維的重要載體，這就要求數學教育改革并發展，以跟上時代的步伐，適應實際的需要[1]。作為高等職業院校一門重要的基礎課，高等數學對培養和提高學生的業務素質和專業能力，以及對學生后繼課程的學習、思維素質的培養起著重要的作用。與本科院校不同，五年制高職學校的培養目標是使學生成為從事生產和服務第一線的技術人員和管理人員，因此五年制高職學校的高等數學教育是“應用為目的，以必需夠用為度”的，不僅要使學生具有必要的數學基礎理論知識，更要側重于培養學生用現代數學方法解決實際問題的能力[2]。所以我校在五年制高職電子專業的數學教材的選取上，精挑細選，幾經斟酌，最終選定了人民郵電出版社出版的《電路數學》?！峨娐窋祵W》作為模塊式技能實訓系列教材之一，與以往常用的五年制高職數學教材在整體編排、具體教授過程等方面都有很大區別，筆者通過一年來的教學經歷，有如下體會。

一、《電路數學》的教學指導思想

傳統的五年制高職數學教材采用的是知識本位式的課程模式，第一冊為《初等數學》，內容與高中數學相當;第二冊為《應用高等數學》(上)，教材編排內容與大學工科《高等數學》相當;第三冊為《應用高等數學》(下)，內容為線性代數、數理統計，以及級數、微分方程，等等。教學內容體系上面面俱到，理論上追求嚴謹[3]，這與高職數學課程教學內容多、課時少之間形成矛盾，從而使得部分教師為了完成教學任務而疲于趕教學進度，對一些重點內容和應當精講細講的內容在教學過程中難以展開，影響了教學質量和效果。因此，單一的課程模式，不僅不能滿足不同學科不同專業對培養目標的多樣化要求，而且阻礙了學生的個性化發展，使得學生對數學的學習興趣下降。

《電路數學》以能力為本位。高職教育的特色在于打破學科體系，采用“能力本位”的教育模式實現培養高級應用型技術人才的目標，在整個教學過程中力圖做到:讓素質教育貫穿于全書中，以提高學生的學習能力為主線，同時根據高職培養目標要求建立新的理論教學體系和實踐教學體系，以及學生應具備的相關能力培養體系，加強學生應用數學知識解決實際問題的能力培養。同時，《電路數學》以應用為目的。針對電類專業的培養目標與專業設置，教師在教學過程中應遵循“淡化理論推導、強化實際應用、立足能力培養”的原則，突出數學知識在技術基礎課、專業課學習中的工具作用，根據專業需要精選內容，以保證“必需、夠用”與合理銜接。

二、《電路數學》的“模塊化”教學特色

《電路數學》教材結構體現了“模塊化”的特點，包括數學基礎知識及其應用、微積分學及其應用與應用數學三個模塊，與傳統的高職數學教材相比，《電路數學》的數學基礎知識重點介紹三角函數與復數在電學中的應用;微積分內容進行了削枝強干、優化整合，極限概念用描述性的形式給出，刪除了中值定理、洛比達法則、函數作圖等與實際應用無關緊要的內容，增加了導數、定積分在電學中應用的范例;應用數學主要選取微分方程、傅里葉級數、拉普拉斯變換等，這些內容都是電類專業必需的數學知識。在具體教學過程中，事實證明，模塊化課程結構以其良好的彈性和便于綜合的特點適應了職業教育市場化的多種需求。

三、《電路數學》的教法特點

高等職業學校以培養高等技術應用型人才為目標，所以教學內容要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，把培養學生應用高等數學解決實際問題的能力與素養放在首位。高職高等數學教學應遵循以下兩個原則:1.“以人為本，以學生為中心”。一切為了學生的發展，突出學生的主體地位，教學的諸個環節必須適應學生的實際情況。2.“以應用為目的，以必需、夠用為度”。早在1999年教育部就制定了《高職高專教育專業人才培養目標及規格》和《高職高專教育基礎課程教學基本要求》，強調高職高專教育的培養目標是培養高等技術應用型人才?！峨娐窋祵W》在教學過程中正是強調了“基本”二字，定理主要掌握結論，計算著重于方法和規律的介紹，敘述簡練、清晰準確、循序漸進、由淺入深，力圖使學生獲得職業技術所需的最基本、最實用的數學知識，以利于培養學生專業實踐的適應能力和應變能力，為培養高層次、復合型、實用型高質量人才打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]王愛霞.關于高職院校高等數學教學改革的幾點思考[A].中國教育研究論叢，2005:763-765.

[2]羅成林.關于編寫《電路數學》的總結與思考[J].中國職業技術教育，2006，(2).

[3]占德勝.對高職高等數學教學的思考[J].職業教育研究，2007(2).