高職電力教學中的兩點體會

摘要: 本文作者就高職電力教學談了兩點體會。作者指出，教師要在教授內容的實用性和可持續發展性間找到合適的平衡點。尤其要加強對學生安全觀念的培養，摒棄以往的給分模式，在考核過程中，如果安全方面出了問題，一律不予通過。這些體會對于廣大高職電力教學工作者有很好的參考價值。

關鍵詞: 高職電力教育 “實用” “可持續發展” 考核內容 “紅線”

近年來我國的高職教育取得了令人鼓舞的發展。兩組數字可以明確地說明這一點:2008年，全國高職高專院校的在校生總共將近880萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7%;2009年，在611萬應屆高校畢業生中，高職學生有近300萬，且簽約率為64%，根據相關教育機構調查，這比應屆本科畢業生的簽約率——62%——高了兩個百分點。高職教育能取得如此巨大的發展，與戰斗在高職教育第一線的廣大教師的努力是分不開的。隨著我國經濟逐漸從勞動密集型向知識密集型轉型，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才為目的的高職教育迎來了最好的發展時期。這樣的形勢對我們廣大高職教師提出了更高的要求。廣大高職教師已作出了很大的努力和探索，比如建設精品課程、創新教學模式，并向與企業推廣“訂單式”培養，這些嘗試對于提高高職教育的針對性和有效性有很大的幫助。面對這種大好形勢，我也是深受鼓舞，現就結合教學實踐談談我在高職電力教學中的兩點體會。

一、“實用”與“可持續發展”間的平衡

歷史地看，我們對于高職教育的定位是經歷一番曲折的。過去以為高職教育要低于本科教育，認為高職教育的課堂應該向學生傳授低于本科教育的文化知識，而這些知識往往與職業聯系并不緊密。在這樣的高職教育下，高職生有如企業生產出的不符合市場需求的產品，銷路受阻，造成大部分高職學生就業困難。隨著職業教育的不斷發展，特別是從教育部在第五次全國職業教育工作會議上提出高等職業教育應“以就業為導向”的口號以來，高職教育進入了快速發展的時期，這時的高職教育根據市場需求來來定位，專業設置與課堂教授內容都與企業需求相適應，這樣的高職教育在短期來看取得了很大成功。但顯然，“以就業為導向”這個概念不能無限擴大，如果一所高職院校純粹以就業為導向設置專業和課程，而忽略了對學生作為一個完整的現代人的教學，當學生走向社會工作崗位，他們可能很容易上手某項技能，成為熟練工，但由于在人文素質培養上的缺失，就會失去可持續發展的能力。

具體到電力教學中，我發現，有些教師在“實用”與“可持續發展”這兩個方面不能找到一個平衡點。要使課堂內容在職場中“實用”，最簡單的方法是追求“知其然”而不追求“知其所以然”，讓學生記住電力課程中的基本公式，記住電工人員的“行為規范”，使其通過相應的練習成為一個熟練工;如果要使學生在專業技術上具備可持續發展的潛力，那么教師不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”，可是這樣的話，教師就容易困惑了:對于無線電方向的要不要講麥克斯韋方程?講麥克斯韋方程是不是先要詳細講下微積分?萬一學生對麥克斯韋方程的洛倫茲不變性感興趣了，那是不是要講狹義相對論?問題的難點是:這樣的話，課程內容怎么設置?這之間的平衡點真的很難找。根據我的經驗，對于這個問題有一個很簡單的解決辦法:不用考慮要對課程內容作什么重新的設置，而是在教好課程規定內容的同時，積極引導學生求知。對于那些想知道更多知識的學生，就利用課后時間幫助他們知道更多。采用這樣的方法是因為，對于個人來說，重新設置一套課程內容是很龐大、復雜、幾乎不可能的工作。是僅僅做個熟練工還是要具有可持續發展的潛質，在教師積極引導之后，學生已經作出了他個人的選擇。我們只有采用這樣的方法，才能兼顧到作出這兩種選擇的學生，否則就會顧此失彼。

二、考核內容中“紅線”的設置

考核內容設置“紅線”是指:只要出了某種事先說明不能出現的狀況，那么該課程考核不及格，沒有任何商量的余地。

教師可以給學生設置什么紅線呢?學生考試作弊，那自然是踩了紅線，成績為零不說，還要受處分;如果考試成績沒有超過總分的60﹪，那自然也是踩了紅線，及格不了。我認為還有一種紅線是:就算總分拿了99%，但因為那錯誤的1%錯在了最關鍵的地方，那么也及格不了，因為學生踩了“紅線”。這種給分的方式似乎是很不合理的，但卻是我在電力課程的相關考核內容中廣泛采用的給分方式。原因很簡單:我們是在和電打交道，任何一個安全方面的疏忽都可能導致不可預料的災難性后果。所以，在我的考核中:需要接地的不接地，零分;需要重復接地卻只接一次的，零分;輸電導線間的垂直或水平距離低于安全標準的，零分;必須穿戴絕緣用品才能進行的考核內容如果沒有穿戴，零分……有幾位同事覺得我過于苛刻了，他們也有他們的理由:很多考核內容只是假設，在這樣的情況下忘記穿戴絕緣用品就進入“高壓區域”被給零分未免嚴酷了點。但我的觀點是:安全無小事，從事電力工作的人必須時刻緊繃“安全生產”這根弦，考核時的嚴酷可以給學生對各種電力安全規范留下深刻印象，從而最大限度地杜絕危險的發生。事實也證明我的做法是行之有效的:就目前來看，我的學生從來沒有發生過電力方面的事故，而畢業的學生跟我聯系時，對我說最讓他們受益的也就是電力施工中腦海中那種的“紅線”。

以上就是我在高職電力教學實踐中的兩點體會，當然，這些年下來，各種體會有很多，之所以只寫出這兩點，是因為我覺得這是廣大高職教育工作者容易忽視卻又應該加以強調重視的。第一點是針對時下對方法論過于強調，而對認識論注意不足的現象，這種情形下容易出現這樣的情況:戰術上可以取得勝利，但戰略上卻有大的偏差。所謂“形而下者謂之器，形而上者謂之道”，我們當然應該在技術層面努力提高高職教育的教學質量，但同時我們也應該在認識論的大視角上端正我們對高職教育的認識，只有這樣我們才能在取得一個個戰術上的勝利的同時，又保持戰略方向的正確，真正實現高職教育的可持續發展。第二點是針對電力這一特殊的專業而有的一點體會，我們必須加強對學生安全觀念的培養，使安全施工、安全用電成為他們的本能反應，這樣才能最大限度地避免災難的發生，這在電力教學中是必須突出的一個重點。

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